《威尼斯的小艇》教学案例分析
师：这位设计者，你同意吗？今后读书时再认真一些就更好了，好吗？我们再来看看这两份设计，仔细看看，有什么不同吗？
生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。
生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。
师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好。
［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］
（一生读；大家找）
师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩？
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
师：精彩在哪儿呢？
生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。
师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？
生：“沉沉地入睡”。
师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点？
生：静。
师：你找的非常好，还有其他的语句吗？
生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。
师：这一句，又精彩在哪儿呢？
生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。
师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗？
生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
师：这句精彩在哪儿？
生：月影摇晃给人类的感觉。
［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展.］
师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。
师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）
（三）、总结课文，迁移训练点
师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向同学们介绍我们开封的铁塔，好吗？下课！
教学后记：
《威尼斯的小艇》一课，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。具体表现在这几个方面：
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
