《假如》教学设计片断（通用12篇）
【片断】
朗读感悟
1、朗读指导：
⑴ 指名个别读课文。
⑵ 重点句段的朗读训练和指导：
“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？
⑶ 学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。
⑷ 读熟课文，背诵课文。
⑸ 创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。
2、朗诵比赛：
以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。
教学目标：
1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，
3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重、难点：
1、认字、写字。
2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、故事铺垫，激趣揭题。
播放课件：《神笔马良》动画片片段
1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。
二、初读课文、整体感知。
教师范读，让学生体会课文的感情基调。
1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？
2、提出听读的要求
这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。
3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”
三、整体感知，识字读文。
1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。
2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）
3、出示带拼音的生字
师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。
4、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？
寒、袭、觅、饿、击、叹、哭、泣、粒、腿、幸
5、送生字“回家”。
师：这些顽皮的生字宝宝，又回到了句子妈妈的怀抱里。我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？（出示句子的课件）
6、出示词语课件我们一起来给生字宝宝“找朋友”，一个同学读、一个同学找，组在一起是个词。找到一个领着大家读两遍:
寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿
巩固生字词的方法：找小老师领读，自由认读，开火车读、齐读……
设计意图：在多种方法的识字过程中，充分调动学习积极性，认真投入其中，并且爱学乐学。
7、与生字广交“朋友”，扩词练习用词语说话
师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友，请你选一个你最喜欢的小淘气帮它再找个朋友（组词），再用词说句话。
四、学习生字，记忆字形。
师：11个生字朋友都认识了，我们还要想办法记住7个生字宝宝的样子，请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（1）相互学习生字的读音、字形、结构，并交流识字方法:
a、你是怎样记住这个字的？
b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
（2）鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，
a、如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。
b、换偏旁识字：粒──泣
c、加偏旁识记：月+退=腿；口+又=叹
d、猜谜语：二插在山头上是什么字（击）
e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一横”
设计意图：合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，学生在发现中记忆、区别，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
五、指导书写
1、出示课件（带田字格的生字）：观察“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，着重指导写法。
“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。“哭”（容易少一点）
“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让。
2、教师先示范，再让学生书空。
3、学生自由练写、教师巡视指导并展示优秀作业。
六、再读课文，整体感知。
1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（抽人读）发现有错帮助纠正。
2、评出朗读小能手。看谁读的字音准确，语句通顺。
设计意图：给学生朗读的主动权，学生在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。
3、师：“假如有我有一枝马良的神笔”这句话课文中出现了几次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）
4、找一找“我”用神笔都画了些什么？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？师书写相应的板书。
七、总结
师：如果你们也有一枝马良的神笔，你们会画些什么呢？
八、作业布置
抄写生字
九、板书设计
画太阳
画白云
假如有我有一枝马良的神笔
画谷粒
画好腿
一 教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识9个生字，会写8个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：在整体把握课文内容的基础上，让学生在读中感悟，交流阅读感受。
3、情感态度与价值观：有关爱他人、关爱环境的愿望。
二 教学重难点
重点：1、用一定方法自主识字写字。
2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。
突破方法：小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。
难点：发挥想象，用马良的神笔续写诗歌。
突破方法：在感悟爱心的基础上，激发学生的爱心，仿写诗句。
三 教法与学法：
师：谈话法、引导点拨法。
生：自读与讨论相结合法，想象法、激情诵读法。
四 教学准备 ppt课件
五 教学课时：2课时
六 教学过程：
第一课时
（一）导入：同学们，上次我们一起观看了动画片《神笔马良》，马良的神笔可以让一切事物变成真的，多神奇啊！你们喜欢马良吗？（喜欢）你们喜欢马良的什么？（善良）是啊，善良的马良得到了他做梦都想得到的神笔，为穷人做了很多好事，假如我们也有一枝马良那样的神笔，会用它来画什么呢？今天我们来学习23课《假如》。（板书，齐读）
（二）初读课文，整体感知
1、自由读，读准字音，读通句子
2、带拼音认生字（师领读、开小车）——去掉拼音认读生字（男女赛读、开小火车领读）——说识记生字方法。
3、读词语认识（齐读——指名读）
4、在句子中巩固生字（指名读——男生读——女生读——齐读）
（三） 再读课文，理清脉络
1、女生齐读课文，男生边听边思考：作者用神笔为谁画了什么？
2、根据课文内容填空，出示幻灯片：
我想给 画 ，让它们 。
我想给 画 ，让它们 。
我想给 画 ，让他 。
（四）细读课文，体会感情
1、第一小节：
（1）出示：寒冬中小树的图片——阳光下的小树图片
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、红红、轻轻叹息，第一句读出高兴的语气。）
（3）比一比，幻灯片出示：
我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
（明确：爱护小树、爱护环境的思想）
2、第二小节：
（1）出示：饥饿中的小鸟图片——欢快歌唱舞蹈的小鸟图片
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、许多好吃、再、苦苦、饿的，第一句读出喜悦的语气。）
（明确：关爱小动物的思想）
3、第三小节：
（1）出示：坐在家中伤心孤独的小孩图片——快乐奔跑游戏的小孩图片
（2）师泛读——指名读——齐读
（明确：关爱朋友（残疾人））
4、第四小节：
（1）师泛读——齐读（指导读：声音由重到轻，语速由快到慢。）
（2）省略号：给我们一个很大的空间，但我们知道这些一定都是美好的愿望
（五）读读说说
课件出示：
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给 。
（六）小结：
教学主题：阅读课
所属学科：语文
适于年级：二年级下册
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）
建议学时数：2学时
教学设计：
【设计理念】
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字，规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
【教学过程】
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
(板书课题：10、假如)
二、初读课文，识字读词
1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?
2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
寒袭击觅饿泣
(2)出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息
三、再读感知
1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.出示课件2，学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5.小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，放柔和的轻音乐)
3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。
六、指导写字
1.出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。
例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。
2.学生书写汉字，教师巡回指导。
3.展示学生作品，评析。
【案例背景】：
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。
综观目前的语文阅读教学，我们可以看到这样的现象，在语文课上，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。再加上语文课，老师有太多的“干涉”，只想牵着学生跟自己走相同的思路。许多孩子只能把自己的“期待”暂放一边。如此被动的参与思维，他们怎么能乐起来。
因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，在“期待”中“悦读”，引导学生主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味遣词造句的精妙，从而提高阅读的能力，拓宽阅读的空间。
【案例描述】：
片段一：导入
师：课前老师给大家讲了一个好听的故事，题目叫-----《神笔马良》。
出示生字“良”
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文108页，第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！
生皱着眉头：唉——可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西——
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西——
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西——
师：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给——————
画————————。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给双目失明的孩子/画一双明亮的眼睛，/让他们也能看见这美丽的世界。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给自己/ 画一对神奇的翅膀。
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。让世上的每一个人都拥有爱！都永远开心！
小组展示：配乐朗诵
作业：观察自己身边，谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。
【案例分析】：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、激发兴趣，诱发阅读期待
我以“良”字教学切入，这个字作业本上常见，联系知识经验，理解了良的意思，并以这个字组织接下来的教学活动，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是优，谁的表现是良”还是二年级的学生，课堂的纪律还须经常提醒，通过这样暗示性、期待性的语言，激励学生能好好表现，让学生在老师对他的满怀期待中进入学习。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。揭题后，学生自然会质疑，“假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？”正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，因而注意力和思维活动就被引向了课文内容。于是我指导学生带着这个问题自学课文。兴趣是最好的老师，在满怀期待中投入阅读，在这种内力的驱动下，学生初读兴趣盎然。
二、巧牵路线，再造阅读期待
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的阅读情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，学生已经明白了小姑娘用神笔给谁画了什么，知道了这个答案，这是他们往往对课堂不再有初读时那种积极的兴趣，预料到这一点，我及时调整，过渡提问：读了课文，我们知道了小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要小姑娘的帮助呢？这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，
“期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。
三、创设情景，引发阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。在学习
“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个 “再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、解放课堂，催生阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，把读的权力还给学生，给学生读的自由，没有干涉，没有强加，学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会不由自主的产生“期待心理”。也只有带着自己的期待、愿望的阅读，才能自由的走进文本，畅游于故事情节中，语言文字中。
如在课堂教学中，我通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分自我感悟的机会。读小树可怜时，一个学生读不出小树的可怜，我没有评价，也没有指导他该怎么读，而是让他再听听风声，在情景的创设中，他感受到了，也读出来了。读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一句时，我也是引导孩子联系自己平时在操场上玩耍的情景，再想想该怎么读。孩子很好地读出了自己的感受并说出了这样读的理由。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你” 的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
他们在创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。从他们的发言中，我看出他们的阅读是有效的，他们已经理解了文本的内涵。孩子们在期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了文本。他们的交流诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性。
五、拓展文本，延伸阅读期待
阅读期待是一种“没有答案的阅读”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。期待视野乃是由学生已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是机械的接纳文本，而是学生对文本意义的空白，运用自己的想象力、创造力去填补。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，我抓住了文本的一个空白，“假如我有一枝马良的神笔……”这个省略号引发了孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、……感受这个世界不幸的人与事，激发同情心。然后模仿课文诗歌形式仿写，“假如我有一枝马良的神笔，我要给——画————。——————。”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，激发了关爱他人的情感，也内化了诗歌的语言。由于课堂时间有限，我只是让小组合作写。课后又布置孩子们，观察身边谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。开放性的作业，把学生的期待视野引向教材以外。利用这样阅读期待，引导学生去观察，去写作，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平，不仅学语言，而且运用语言。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！把“阅读期待”成为阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。让我们从“阅读期待”开始，让我们的孩子变得更加悦读吧！
另有一篇类似的：
《假如》教学案例
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一支马良的神笔......”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。
【案例描述】：
片段一：导入
师：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?播放动画片《神笔马良》出示生字“良”。
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！
生皱着眉头：唉——可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
师：面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢?
生：我会画一个红红的太阳。
生：我会用棉花包住小树的树干。
师：老师听了很感动，小树听了也一定感动极了。你们真是一群有爱心的孩子，我替小树谢谢你。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西——
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西——
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西——
师：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得 厉 害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给——————
画————————。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给四川的小朋友画许多房子，让他们住在自己的家里不要住帐篷。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给汶川地震中失去孩子的妈妈画出他们的孩子，让他们不再哭泣。
小组展示：配乐朗诵
作业：完成小诗。
课后反思：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、故事导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就会主动去探索。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》让学生也产生一种想拥有一支神笔的愿望，然后我问：“假如文中的小朋友也有一支马良的神笔，他会做什么？”孩子们已经迫不及待地想去文中看看啦。
二、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会的 入木三分的时候，我顺势利导让学生说说面对他们的无奈你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进文本，感知、理解文本。
三 创设情景，引发阅读兴趣
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、发挥想象，拓展延伸。
记得一位外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有赤子般的真情，有火山喷发般的力量。因而阅读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外。在教学中我抓住了文本的一个空白，即课文后面的省略号，来引发孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失明的儿童、贫穷山区的孩子、四川地震后的场面......让学生感受这个世界不幸的人和事，激发同情心。然后仿写，“假如我有一支马良的神笔，我要-------”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。
五、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。让孩子感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主学习中加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
一、课前导入
同学们，。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）
今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。
二、初读课文
1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文）
2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。）
3.去掉音节还认识他们吗？
4.把这些生字放进词语里面还认识吗？
5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。
三、整体感知课文
1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）
2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。）
四、深入理解感悟
1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。
2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。
3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体）
五、拓展
1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）
2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？
3.引导学生逐步补充
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。
（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）
4.充满爱心的通读全文，达到背诵。
六、作业
同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
课后反思
课后听课的老师们给予了很高的评价.
亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。
亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。
亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？”
“相信聪明的同学们去掉音节，也能够 读出这些生字的读音。”
“将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。
亮点四：过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。
亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。
亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。
亮点七：给沙漠画、给失明的人画、给灾区的小朋友画、，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。
亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。
亮点九：“同学们今天的表现真棒，能够有感情的朗读背诵，回家读给妈妈听，请妈妈一起分享成功的快乐，送给妈妈一份开心，一份关爱。”学生明白了，原来关爱别人可以从妈妈开始，原来关爱不只是提供一些帮助！明白了，该关爱谁？如何关爱？
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。
5、课程资源
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
教材简析
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望
教学重点：
1、 识字和写字；
2、 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，理解文意。
课前准备
cai课件
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、昨天听了神笔马良的故事，现在想不想看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、动画片好看吗？（好看）你觉得老爷爷送给马良的笔怎样？（一、二个同学）是啊！马良的神笔可真神，画什么什么就变成（ ）。
3、你们想有这样的神笔吗？（想）
（出示课件小女孩图）
4、有位小女孩也像你们一样非常想有马良这样的神笔，她也想用马良的神笔画画，她把自己的这些美好愿望写成了一首诗,那就让我们一起再走进第23课，去看看小女孩有什么愿望？（板书课题，学生齐读课题）
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1、学生初读课文。
师：请同学们自己大声地把课文读一读，并画出小女孩用神笔给谁画了什么？同桌互相交流。
2、交流读书情况。
师：同学们读得多认真啊！都找到了吗？（找到了）那一起来说说
相机板书：窗前的小树 红红的太阳
树上的小鸟 好吃的谷粒
不幸的西西 一双好腿
（设计意图：运用自主读书，同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
（三）读悟结合，体验情感
学习第一节：
课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
（3）创设情境，品词悟读。
师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们听到了什么？看到了什么？你们能表演一下小树吗？（全体起立,来表演一下小树吧）（再次开课件）！“小树小树，现在你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷了……）那么冷会喊那么大声吗? 这就是轻轻叹息（全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 指名回答，并相机板书：寒冷的小树
师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息）（用逻辑引读的方式，让学生读出感情）（2次）
师: 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
师：小女孩看见了小树,,给小树画了什么？（红红的太阳）
课件呈现：太阳图 整节诗
师：还可以说什么样的太阳？（指名拓展）红红的太阳升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？现在是怎样的一棵小树？相机板书（ ）
师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（生答不会、不会）（指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子,轻轻叹息）想一想，该怎么读好这个句子？（指名——齐读）
（再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读）
（4）朗读整个小节。
师：看到小树那么高兴,小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的心情读这节诗吧！。
齐读——指导——再读（在师生评议练习有感情朗读）（设计意图：逼真的图片和声音渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心，在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
学习第二节。
师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神笔做了什么事?
课件出示：小鸟等妈妈图 并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣
（1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？（指名2个说），鸟妈妈离家越来越远，越来越远 用课文的话说就是( )（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”)
（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你现在想说什么？（指名）
像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读——指名——齐读）。
师:现在的小鸟是只怎样的小鸟?(指名回答) 相机板书:饥饿的小鸟
（3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读）
师:小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎……）
课件出示：谷粒 整节诗
（4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒……）
师: 有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还鸟妈妈陪着呢！小鸟现在你觉得怎么样？（指名）师相机板书:（快乐的小鸟）
（5）小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！
学习第三节。
课件出示：西西坐在家里图 并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕.
（1）师:同学们,你们看课外活动,同学们在操场上( )、（ ）他们多高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗?说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。（指名2个——全班说：我最喜欢 ）
（2）师: 看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？（指名4个）课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？（指名）除了这些，西西还想去做哪些事情？（指名4个）（3）师:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么样？（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）师: 原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。
课件出示：有好腿的西西图 出示整节诗
（看图说）有了一双好腿，西西就可以（ ） ，可以（ ），可以 （ ）想做的事情都能去做了。西西心里多（ ）、（ ） 、（ ）（3个） （师相机板书）
（5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏
⑤)西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么?(谢谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么快乐，你的心情怎样?看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。（小组赛读）
四）感情朗读，提升情感
1.（指着板书说）小女孩她不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，使小树快乐，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使小鸟快乐起来，还给不幸的西西画了一双好腿使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好啊。
2.(课件出示第4节.)
小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）（指名）
3、你们觉得小女孩是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人……）
3、课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小女孩的美好愿望美美地、有感情地读吧！（学生配乐齐读）
五、想拓展，练习说话,释放情怀.
师：1.读的真好啊!老师从你们的读书声中,感受到同学们也是一个个有爱心的孩子。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？能看着老师的提示说出一个愿望，那你就是小诗人了。
课件出示：假如我有一枝马良的神笔
我要给 （ ）
画 （ ）
让 （ ）
（2）指名同学说（3人）——同桌说
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。
六、总结本课，情感升华，激情寄语。
1、可是生活中有没有马良这样的神笔？（没有）是呀，那些只是小女孩和我们的美好愿望。所以题目是：假如（生读）
2、没有马良的神笔，那些需要我们帮助的小树、小鸟、西西，还有很多很多需要我们帮助的？我们该怎么帮助他？
（课件出示：西西坐在屋里图）
师：（假如西西现在就在我们的面前，我们该怎么帮助他？让西西快乐起来（指名）（师创设情景，让学生说说自己的行动）
（课件出示：西西高兴图 谢谢同学们）
师：看到西西这么高兴，同学们你们心情怎样？（很高兴）是啊！只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《爱的奉献》）全体起立，让我们大声、有感情地把我们的心愿读出来吧！(跟音乐齐读这句话)
七、布置课外作业:
1.有滋有味地背诵诗歌
2、写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
板书设计：
23、假如
可怜的小树 红红的太阳 快活的小树
饥饿的小鸟 好吃的谷粒 快乐的小鸟
不幸的西西 一双好腿 幸福的西西
一、教材分析
《假如》是二年级语文上册二十三课。这是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
二、教学目标：
1、能在语境中认读“良”“缩”、“泣”、“遥”、“寻食”、“健康”、“操”九个生字，会写“良”“食”。
2、通过想象人物的心理活动来体验人物心情，并体会作者的美好心愿，并通过有感情地朗读课文表达出来。
3、培养学生具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，激发学生写诗歌的愿望。
三、教学重难点体验人物心情，感情朗读课文
四、教学过程
（一）、故事导入
师：同学们听过马良的故事吗?（板书“马良”，）仔细看，这个良字怎么写？伸出手跟老师一起写在田字格里。看到这个良，你想到了哪些词？确实如大家所说的，马良是个善良、刻苦、有志气的孩子（放课件讲故事：他非常喜欢画画，可是家里穷，连一枝画笔也买不起，他多么渴望有一枝画笔呀！终于，他得到了一枝笔，马良用这只神笔在墙上画了一只小鸟，奇怪，小鸟扑棱扑棱翅膀飞了起来，这是一枝神笔呀！马良用这枝神笔为穷人画了耕牛、水车、石磨等许多他们需要的东西，这事让一个坏皇帝知道了，他把马良抓来，说“马良，给我画金子！”马良在大海的中间画了好大一座金山，又画了一艘帆船，皇帝坐上船还不住地喊：“马良，快画风！”马良用神笔在墙上画了几笔狂风，顿时，海面上波涛汹涌，大风大浪把坏皇帝的帆船吞没了。
师：同学们，马良的神笔画什么就有什么？神奇吗？如果你也有这样一枝笔你会用它画什么？真有爱心，有个小女孩和你们的想法一样，那她用神笔来画什么呢？让我们一起走进课文《假如》看一看吧。（板书课题）
（二）、初读课文。
师：想读课文吗，遇到有困难的或读的不满意的地方你会怎么办？（多读几遍）真会学习，打开书93页自己读吧！
提问：谁来说说小女孩用马良的神笔画出了什么？（生说，师版画太阳 谷粒 双腿）她画这些分别送给谁呢？（ 出示 小树 小鸟 小男孩请他们贴上去.那这首诗共几节?
（三）、再读课文，体验感悟
第一小节
师：谁来读第一节？（生读）同学仔细听了没有，小树在寒冷的北风中是怎样的？你能用一个动作表示吗？（课件出示“缩”字）老师如果猜对了？你就大声地读出来，（出示词语）你还认识它吗？一起读读——同学们，刚才我们通过结合课文边想边做动作来记住缩字，看识字的方法真多。现在老师就带领大家走进寒冷的北风，表演这棵小树，体验小树的心情——（放：凛冽的寒风声），听，寒冷的北风呼呼地刮着，冰冷的雪花击打在小树的身上，看，有棵小树已经缩起身子了——
师：小树小树，你为什么缩着身子呀？
师：小树小树，你叹息的什么？
师：寒冷的北风无情的击打着小树的身体，小树越来越冷，小树呀，你现在最需要什么？（件出示：画面上出现一轮红红的太阳，）温暖的太阳出来了，你们现在感觉怎么样？
师：“小树们，能把你的心情读出来”（评价：这棵小树很快乐）小树呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她关心你的成长，爱护你的生命，多可爱、善良的孩子呀！
第二小节
师：女孩不仅关心小树，还关心这树上的小鸟（课件出示一幅图，画上有一只嗷嗷待哺的小鸟）树上的小鸟为什么叫？谁来读第二小节？
师：鸟妈妈哪儿去了？（点词：哭泣：泣可以怎样记？遥远，你怎样记住它？寻食，是干什么？哪个字是在找？仔细看食与良有什么不一样？[写字指导：头正、肩平、身直、足安]）
这些词回到句子中，你还会读吗？（个别读）
师：同学们想象一下，你就是那只小鸟，妈妈飞走了，只留小鸟一个人在家，半小时过去了，一个小时过去了，鸟妈妈没有回来。（引读：小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
两个小时过去了，三个小时过去了，小鸟伸长了脖子望了又望，可鸟妈妈还没有回来。——
半天过去了，小鸟脖子酸了，肚子饿了，它哭着叫着；妈妈，你在那儿？可鸟妈妈还没有回来——
等啊等，哭啊哭，哭的嗓子哑了，饿的没了力气，还是不见去找食物的鸟妈妈回来，小鸟啊，你现在最需要什么？大屏幕金黄的谷粒这是什么?小鸟啊！你看到了什么样的谷粒?还可以怎样说？
吃着( )的谷粒的小鸟会叽叽喳喳地对小女孩——
吃着（ ）的谷粒的小鸟会快乐地对小女孩说——
辛苦了一天去寻食的鸟妈妈回来看到自己的孩子正在吃着的谷粒会感激地对小姑娘说——幸福是你给予的，谢谢！请把你的心情读出来吧（个别读）
第三小节
师：（看课件图谈话）在小女孩心里，她不仅关心小树，关心小鸟，更牵挂着一个不幸的朋友，他是谁？为什么坐在轮椅上？你怎么知道的？请你读读第三节——读的流利，当小老师领读：（健康:你怎样记住它,你能用它说一句话吗?操场:我们可以在操场上做什么？做游戏：如果感到快乐你就……）开心吗？可西西能象我们一样这么开心的跺垛脚吗？生活中他的困难远远不止这些，还会有哪些？他不能做什么？
师引读（音乐）：
春天，当孩子们开心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
夏天，当孩子们手牵着手奔跑在海边的沙滩上，不能奔跑的西西多么希望——有一双好腿。和我们一起——在操场上奔跑，在草地上游戏
冬天，当孩子们在雪地里滚雪球打雪仗时，只能坐在屋里的西西多么渴望有一个——健康的身体。
西西是不幸的,然而他又多么幸运的遇到谁？小女孩用神笔给他画一双好腿，还他了一个——健康的身体，
有了一双好腿的西西，又可以与我们一样在操场上奔跑，他会快乐的对小女孩说——
又可以和伙伴们一起做着各种有趣的游戏的西西除了感谢，还会拉着小姑娘的手说—
终于有了健康的身体的西西可以做许多他喜欢做的事情，和你们一样享受着童年幸福时光的西西会把自己经历告诉身边的每一个人，他会说——
让我们再来读 这一节，感受西西的心情吧！（音乐伴奏，个别读，师范读）
（四）拓展想象
教师激情总结：我们也曾渴望拥有马良的神笔，画……,可小姑娘画太阳、画谷粒、画一双腿是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、爱心的孩子啊！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文那里看出来？(省略号)这些愿望还有多少？能读出来吗？猜猜这些愿望都有什么？假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？
我们真的能拥有马良的神笔吗？没有这支神笔我们还能为小树,为小鸟……做什么？
(五)升华感情
师:假如这首诗老师很喜欢,读了很多遍，也有许多话想说，我把它写成了一首小诗,想听吗？
假如我有一枝马良的神笔，
我要给自己 画一对神奇的翅膀。
飞进寒冷的北风，送上一份温暖，
飞往黑暗的角落，照射一片光明，
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。
让世上的每一个人都拥看到希望！
虽然我没有马良的神笔，
可我们拥有爱的力量
为干涸的小苗注入甘甜的泉水，
为受伤的鸽子扎上洁白的绷带，
虽然我们没有马良的神笔,
但我拥有一颗感恩的心,
能传递爱的力量，
为过路的盲人伸出搀扶的双手……
师：从你们的眼睛里，老师看出来了，你们喜欢这首诗，你也可以写呀，只要你把刚才说的这些美好的愿望写出来，你会发现自己也能当回小诗人！
一、识字写字
1、语境认读：
让学生自读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉──泣、摇──遥、澡──操）；用加偏旁的方法识记（寸──寻、良──食、建──健）。
3、巩固运用所学的生字：
⑴ 组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。
⑵ 迁移识字。教师为学生提供一段新的文字，让学生从中找出刚刚学过的生字。
⑶ 说话应用。将本课所学的生字自编一段话，让学生尝试运用所学的生字。
4、指导写字：
书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
二、朗读感悟
教师或学生讲述《神笔马良》的故事。
1、读通课文，整体把握课文内容。
程序：范读：正字正音，让学生体会课文感情基调。
自由读：熟悉课文，要求读正确，读通顺，并读出适当的语气。
复述：用自己的话来叙述课文的大致内容。
2、朗读指导：
诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。
这首诗的朗读有两个难点：
一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。
二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。
突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。
⑴ 假如我有一支/马良的神笔。
这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。
读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。
读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。
读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。
读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。
⑵ “画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。
读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。
3、读熟课文，背诵课文。
三、实践活动
课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。
【教学目的】
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、使学生有关爱他人，关爱环境的愿望。
【课前准备】
多媒体课件、课文朗读录音、绘画用品。
【教学时数】
两课时。
【课时内容目标】
使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学过程】
一、故事导入
1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家简单地讲一讲？
2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，画出不认识的字。
2、出示课件，认读生字，检查认读情况，并鼓励学生寻找自己最喜欢的方法识记生字。
3、开火车读课文，检查朗读情况，师生正音。
4、整体感知课文内容：假如有一支神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？（引导学生用“我用马良的神笔为──画。”说话，师随机板书、板画）
三、细读课文，感悟语言、感情朗读
1、小组自学：
课文用三个小节写了小作者的三个愿望，你最喜欢他的哪一个愿望，把它读给组内的同学听，并说一说为什么喜欢它？
2、指名汇报小组自学结果，师加以适当的引导：
⑴ 你最喜欢哪一小节，为什么？
⑵ 你认为这一小节中哪些词、哪些句子用的最好？为什么？学生发表自己的见解。指名读，师相机指导。
⑶ 比较感悟句子：
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活的成长。
你喜欢哪个句子？为什么？
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（同上。）
3、总体朗读指导：
⑴ “假如我有一支马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
⑵ “画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子？（指导学生分别读出“兴奋──喜悦──沉重”的语气。）
⑶ 比赛读，师生评价，让学生在边听边评中提高朗读水平。
⑷ 创设情境诵读课文。（闭眼想象与课文有关的画面，或者用笔画出这些画面。）
三、指导背诵，积累语言
选你最喜欢的一节背诵下来。
找自己的好朋友，竞赛背。
四、扩展活动
假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？拿起你手中的笔画一画吧。我们来为课文再写一小节好吗？
一、故事导入，情感铺垫。
师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生（深怀地）：假如
设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二、读文、识字、感悟
1、自读课文，学习生字词。
师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识
的字可怎么办呢？
生1：拼拼音、问同学。
生2：查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）
2、检查自学情况。
（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。
（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。
师：哪个同学能站起来读句子？
（指名几位学生读）
3、再读课文。
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。
（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢？
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）
设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示 句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”
（一）第一小节
(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
c：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
五、生字教学，巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
