《假如》教学实录（精选13篇）
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
师：有一个非常有趣的童话故事，是什么呢？
生：是神笔马良。
课件出示“马良”图片
师：你们知道他是谁吗？
生：马良
师：马良有一只神奇的笔，你知道这支笔有什么特点？
（师随机在黑板贴上一支大笔）
生：特点是画什么东西都会变成真，画去公鸡会跳出来
生：就是画什么都能变成真的。
师（结合课件）：瞧，他画的是什么呀，
生：公鸡
生：还有牛，他把牛和公鸡都变活了
生：牛也活了，帮农伯伯种地去了
师：你们想有这样一支神笔吗？
生：想
师：有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么？
板书课题
师：我想知道你们平时读书时都做些什么？
生：认字
生：识字
师：遇到不认识的字你会怎么样？
生：查字典或问老师
生：如果不认识的字要问老师，老师肯定会告诉你
师：是不是要自己说说看读懂了哪些内容？
生：是
师：如果遇到有不懂的怎么办？
生：查字典，读书
师：可以在书上画一个小问号，一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗？你可以自己读，也可以和同桌读，用你喜欢的方式读吧！
生自由读。
师：你读懂了什么内容，能跟大家说说吗？请你来说，
生：我读懂了小姐姐想用笔来帮助人，而没为自己考虑。
师：用笔为别人画了什么呢
生：她给别的小朋友画了一条好腿。
师：其他小朋友读懂了什么？
生：那个小朋友画一个红红的太阳，送给冰冻的小树
师：其他小朋友呢
生：他给树上的小鸟画了好吃的谷粒
师：谁还有什么问题没解决？
生：饿的哭泣是什么
师：谁来帮助她？
生：就是饿得想哭了
生：苦苦地等待是什么意思？
师：谁来？
生：就是等得非常辛苦，因为肚子饿了，妈妈还没回来
生：轻轻叹息什么意思
师：你说
生：就是叹一口气。这样样子就是叹气（学生做了个叹气的动作）
生：缩着身子什么意思
师：你冷过吗？会怎么样，做个动作让大家看看好吗？
生：谷粒是什么
师：小鸟吃什么？见过小米吗？小米没包皮之前是什么？对了，就是谷粒
生：寻食是什么意思？
生：妈妈出去捉虫子，就是出去寻食了。
师：看来大家还有不懂的问题，我们一会读课文时再解决好吗？现在我们来读读书好吗？
谁愿意读？第一小节谁读？第二小节呢？
（学生自由选择读课文）
师：一起听听他们的字音读得准不准？
生读。
师：小朋友听得怎么样，他们读得怎么样？把你听清读错的字音告诉他们，快点去告诉他。
（学生纷纷前去告知）
师：小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗？咱们来读生字。我贴一个读一个。
寻 良 食 健 康 操 遥 缩 操 ……
师：有没有以往认识的字
生：我全部都认识，我小时候我妈妈经常教我认字。
师：好厉害啊
生：我认识两个字，我一年级经常见到这两个字
师：恩，不错，观察真认真
生：我认识操，因为操用手来做了。还有泣字，泣是眼泪，旁边是三点水，就是泣字，
师：还有不好读的字吗？
生：缩，
师：来 ，你领全班读。还有吗？
生：操字，容易读成枣字。
哪位同学愿意当小老师，把所有的字都领大家读一读。
生当小老师领读。
师纠正小老师的“操”字的读音。
师：我可以认识你吗？
生：我叫
师：你很优秀。
师：还有不认识的字没关系，还有机会。在读课文有，我们先看几个画面。
多媒体出示
师：大家看这是北方寒冷的冬天，鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子，再看，那个残疾的小孩子他在做什么？孩子们，看了画面有什么感受想说吗？
生：那个走不了路的小朋友很可怜，如果我有马良的神笔，我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。
生：如果有笔，一定会画些谷粒给那些小鸟吃。
师：还有吗？把你的感受说说看
生：我想给那些小树画一些大大的红太阳
师：让他不再……
生：让他不再没有衣服穿，不再寒冷。
生：你们都想帮帮他是吗？那我们赶快打开书，找你最喜欢的句子来读读。
生读。
师：哪个小朋友来读一读？（生读）他读得怎么样？
生：读得很好，但是没有感情。
生：读得很大声，如果感情充分一点就好了。
师：读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些？
生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳”
师：还有不同的读法。
生（乙）读。
师：你说说为甚麽要这么读？
生：红红的太阳，小树见到很高兴，又可以帮小树温暖，
师：他说得多好啊，让小树感到温暖。还有谁想读吗？
生（丙）读
师：老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读？
生：因为我体会到了太阳对小树的关心。
师：不同的感受可以不同的语气，是不是？因为有着不同的感受，所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗？
生读。
师：把整首诗连起来读一读。自己快练一练。
生练读。
师：哪个孩子给大家读读。来，你试试看。
生读。
师：读得多好啊。老师也想读一读，行不行？
生：行！
师配乐范读。
生鼓掌
师：谢谢你们，你们也来读一读。
生练读
师：要用心体会思想感情，才能把我们的思想表达出来。看书，老师和你们共同学习，找你们的学习伙伴共同读一读，把你的感受读给他听听。
生读。
师：你们觉得他读得怎么样？
生：读得有感情！很大方。
生：读得很有感情，比以前好多了，我要大力表扬他。
师：谁来跟他比比看，好，你来。
生读。
师：他读得怎么样
生：读得很大声，字音读得很准。
师：还可以具体说说他哪句话读得怎么样
生：读哭时他皱着眉头，读得真是很好，
师：好，加上表情，加上动作，我们可以读得更好，愿意读给在场的老师听听吗？
生：愿意！
师：老师和大家一起来好吗？
师生面向听课老师共同读。
师：结合了表情，动作，做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟，更关心……
生：西西
师：西西流泪了，此时他想些什么呢？
生：他看到别人在外边玩，很伤心
生：他的脚断了，他坐在轮椅上，看着别人玩，心里很难过。
师：他多难过啊，想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒，请你读给大家听。
生读
师：想想课文最后两行诗告诉我们好吗？我们一起合作读好吗？
生：好
师生共读。
师：西西的伤心也让我们难过，他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中，你想画些什么呢？先在小组说一说。
汇报：
师：假如我有一支马良的神笔————
请用课文最后一句做开头，
生：我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛
师：你真有爱心，老师愿意把这爱心送给你，还有谁想说？
生：我想和大家一起做好事，把爱心送给需要关心的人
生：我想画无数支神笔帮助别人
生：我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们人类生活下
生：我想把穷孩子进入教室，和我们一起学习，打开知识的门
生：我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈，这样他们也就有了母爱
生：听课的老师很辛苦，我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。
师：我替上课的老师谢谢你
师：老师也有个希望，假如我有一支神笔，我会画一个和平的世界，没有战争，没有饥饿，人们都生活在阳光中，多么快乐，老师的愿望可以吗？
生：可以
师：你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔，但都表达了我们美好的愿望。这样吧，回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望，然后把诗放在自己的采蜜集里好吗？好，这节课我们就讲到这，下课。
一、导入
师：同学们你们喜欢听故事吗？
生齐答：想。
师：那好，老师就给大家讲个故事。这个故事，你妈妈小时候听过，你奶奶小时时候也听过。这个故事的名字叫《神笔马良》。（讲马良帮助穷人片段。）
师：听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生（深怀地）：假如
二、学习生字词
师；请同学们打开语文书108页，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识的字可怎么办呢？
生1：拼拼音、问同学。
生2；查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）
师：你们读得可真认真，瞧，生字都从课文中跑出来要和你们交朋友了。（教师出示生字卡片）能喊出它们的名字吗？。
生大声答：能
师：嗯，很自信。那就喊出来吧。
生拼拼音读生字。
师：现在去掉拼音，你们会读吗？（生齐读）。
师：我们来开小火车读好吗？
（学生开小火车读生字）
师：生字已经会读了那老师把它们藏到句子中，你们还认识它们吗？
（教师出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。学生齐读）
师：哪个同学能站起来读句子？
（指名几位学生读）
师：生字会读了还不够，我们还需要牢牢把它记在脑海中，这些生字你们用什么办法记住它们？
生1：“良”加上人字头就是“食”。
生2：“位”去掉单人旁加上一点水就是“泣”，“建设”的“建”加上单人旁就是“健”。
师：同学们你们识字的办法可真好。
三、了解诗，学习第一节
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？拿出手中的笔画出来。
（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢？
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）
师：从同学们的回答中，可以看出你们学得非常认真。下面听老师朗读课文，在听时你们想想这首诗共有几节？
（学生听完后，不禁鼓掌。）
师：谢谢同学们的掌声。现在哪位同学能站起来说说这首诗共有几节？
生：这首诗共有三节。
师：你为什么认为它有三节呢？
生：因为有三句话。
师：他说得对吗？是三节吗？
生：不对，是五节？
师：你说说原因。
生：因为诗的每节有空一行。而且“假如我有一枝马良的神笔”共出现四次。
师：你真是个细心观察的孩子。对，这首诗共有四节。今天我们就来学习诗的第一节。
（教师出诗的第一节）来大家齐读诗的第一节。
（生齐读一遍）
师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要读出诗的音乐美、节奏感。比台，第一行后虽然没有标点，但也要稍稍停顿。来，跟老师读一遍。
（老师读一句，学生跟一句。）
师：哪位同学能勇敢地站起来读给大家听？
（一生站起来读）
师：谁来点评他读得怎样？
生：他读得虽然很流利，但是声音太小，没有感情，而且读得很快。
师：（笑着对读的那位同学）同学们给你提出好不足之处，你应当对他说什么呢？
生：（不好意思地笑了）谢谢你！
师：你能不能再读一遍给大家听听？
（生大声、动情地读）
师：这下可比上一次好多了。同学们想要把诗读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。想想小作者画了一个什么样的太阳？
生：红红的太阳。
师：他为什么要经窗前的小树画一个红红的太阳？
生：让小树在寒冷的冬天
师：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
师：同学们，现在家你们就是小树，假如没有温暖的阳光，寒风呼呼地吹着，这时你感觉会怎样？
生：很冷。
生：会冷得发抖。
师：现在有了温暖的阳光照在你们身上，你感觉又怎样呢？
生：全身很温暖。
师：那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢？
生：（齐声）谢谢小作者！
师：就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。
（生带着感激的心情读一遍）
师：同学们读得真棒！老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。现在请同学们站起来表演读读，你想怎样表演就怎样表演，
（师生共同表演读）
四、扩展活动
师：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你要画些什么呢？
生：我要画一束鲜花。
师：请在前面加上“假如我有一枝马良的神笔”。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一束鲜花送给老师您。
师：谢谢！老师老师听到你这么说，感到有一轮红红的太阳照在身上温暖极了。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要为我家的小狗画一件衣服，小狗在冬天就不会冷。
师：你真善良。还有谁能说说？
生：假如我有一枝马良的神笔，我要为老师画一个健康的身体。
师：你为什么要给老师画一个健康的身体呢？
生：因为我们的许老师生病了，住进了医院。
师：（激动地伸出手向这位学生握手）我带表许老师谢谢你！同学们有你们的祝愿，相信许老师一定能早日康复，重新回到校园，给你们上课。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一双翅膀飞向蓝天。
师：同学们说得太感人了，老师被你们的每一句诚挚的话语深深感动，你们都有一颗纯洁的爱心。相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。拿起书本，让我们再一次带着深情的祝愿把第一节齐读一遍。
五、指导写字
师：这课的生字，我们要把它们学会怎么写。它们是——
生：寻、哭
师：仔细看看，写“寻”字时要注意点什么呢？
生1：“寻”上面部分中间的横不能写出头。
生2：“寻”中间这一横不能和后边的碰牢
师：拿出你的铅笔，在语文书上描一个，写一个。
（学生写字）
师：（出示“哭”卡片）写“哭”字时要注意点什么呢？
生1：“哭”上的点不要漏掉。
生2：“哭”下面不能写成“太”，多加一个点。
师：“哭”上的两个口就像人的眼睛，一点就像泪水，如果没有了一点就不是“哭”。好在书上描一个，写一个。
一、故事导入，情感铺垫。
师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生（深怀地）：假如
设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二、读文、识字、感悟
1、自读课文，学习生字词。
师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识
的字可怎么办呢？
生1：拼拼音、问同学。
生2：查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）
2、检查自学情况。
（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。
（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。
师：哪个同学能站起来读句子？
（指名几位学生读）
3、再读课文。
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。
（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢？
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）
设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示 句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”
（一）第一小节
(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
c：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
五、生字教学，巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
教材分析
这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟。”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。
教学目标
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人，关爱环境的愿望。
教学流程
一、创设情境，激发情感。
师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。（老师讲述故事）
师：听完故事，你有什么感受呢？
生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。
生：我觉得马良很聪明，他想了一个巧妙的办法，把贪官沉入海底。
生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。
生：；老师，我也想有一枝这样的神笔。
师：（板书：假如）假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？
［＂文章不是无情物＂，教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］
二、初读课文，整体感知。
师：（课件出示：一个小孩双手托着下巴，靠在窗口。）我们先来听听这位小朋友的心理话。（师配乐朗读课文）
师：（读完后）小朋友，这是一首多么动听的诗歌，它就藏在书中108页。（学生迫不及待地打开书）
［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心，激发学生读书的欲望。］
师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。（指名分小节朗读，检查是否读通。）
［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］
师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。
［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］
三、品读课文
师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。）
第1小节
师：读着读着，你好像看到什么？
生：我看见小树快活地成长。
师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？（真是一石激起千层浪，学生们纷纷举手。）
生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。
生：我仿佛看见小树长得很茂盛，长成一棵大树，像一棵大伞。
生：我看见小树长得直直的。
师：这都是太阳带来的呀。
生：我仿佛听见树叶在风里沙沙，唱起了欢快的乐曲。
生：我看到小树正在向太阳公公问好。……
师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！你能读出小树的那种心情吗？（“我能！”“我能！”教室涌动着激情。
第2小节
师：你读后有什么感受呢？
生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。
生：我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒，鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时，妈妈也经常给我讲故事。（师：那时你觉得怎样？）我觉得非常幸福。
生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。
生：（这时有个学生站起来说）老师，课文里的插图只画出一半，我觉得还要画出另一半。
师：那你还要画什么呢？
（这下，学生们议论纷纷，有的说要画许多好吃的谷粒；有的说要画一只面带笑容的小鸟；有的说鸟妈妈抱着小鸟；还有的说旁边还要写上一句话：谢谢你，送给我好吃的谷粒。……）
第3节
生：老师，我喜欢第3节。（为什么？）我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戏，很孤单。
生：（这时有个学生站起来说）有一次暑假，我不小心，把脚扭伤了，难受极了。只能坐在那儿，不能和朋友们一起玩。
师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。你想他此时会说些什么，做些什么？
生：他想给书中的“我”写一封感谢信》
师：他会写些什么呢？
四、联系生活，拓展延伸。
（选择一段读给小组中的同学听，大家互相欣赏。）
师：听了小女孩的心里话，你觉得假如我们有一枝马良的神笔，我们应该给谁画呢？
生：我们应该给需要帮助的人、动物等画》
生：老师我想起了一句话，“帮助别人，快乐自己。”（全班学生齐说，“只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”）
师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。（一分钟后，一只只小手纷纷举起。）
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去，不再因河水污染而生病。
生：假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地，画一层保护层。让小草快快长大，不用再担心会被人们踩坏。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样，背着书包上学去。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品，不再为咬不下东西而苦恼。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空，鲜艳的花朵，看见这个美丽的世界。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉，多么幸福啊！
师：小朋友，听了你们刚才的话，老师又一次感动了，。你们的心中都充满爱，让我们，回家，把说的写下来好吗？（有个学生说，老师我要配上图。）好，星期四的班队课上，我们办一次诗歌展览会。（就这样，在学生热情高涨中下课。）
反思评价
一、放飞想像的翅膀
阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中想像，在诵读中放飞想像的翅膀，以读传递各自感受……入情入境，体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。
二、生命在苏醒、活跃
语文具有工具性，同时又具有人文性。因此，语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。
叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿，一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉多么幸福！”我一次次感动了，课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。
语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动，在课堂活动中，师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中，能够感受到生活的真善美等，形成并享受真正的语文生活，这才上真正意义上的语文课堂教学，才上理想的语文教学。
三、预设与开放的和谐统一
每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
四、说理念
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”、“西西在轮椅上孤独地望着窗外” 三个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。又如在让学生仿写 “假如我有一枝马良的神笔”时，通过图片，感知生活中有很多人、事、物需要帮助，激发学生情感，有话可写。
2、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》说课（课前说课）
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、 说目标
1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。
3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
4.课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。
三、说理念
语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：
1.展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
2.渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。
3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。
4.提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。
四、说教学流程
1.初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，在自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的了解。
2.识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。 先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。
3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。
如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4.升华感知，扩展延伸，发展学生语言。
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
以上内容是我在备课时和教案一起准备的说客稿，我执教《假如》这篇课文后，我有一些想法，想和大家交流一下。
总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对学生进行了听说读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。
全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
一、教材分析
《假如》是二年级语文上册二十三课。这是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
二、教学目标：
1、能在语境中认读“良”“缩”、“泣”、“遥”、“寻食”、“健康”、“操”九个生字，会写“良”“食”。
2、通过想象人物的心理活动来体验人物心情，并体会作者的美好心愿，并通过有感情地朗读课文表达出来。
3、培养学生具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，激发学生写诗歌的愿望。
三、教学重难点体验人物心情，感情朗读课文
四、教学过程
（一）、故事导入
师：同学们听过马良的故事吗?（板书“马良”，）仔细看，这个良字怎么写？伸出手跟老师一起写在田字格里。看到这个良，你想到了哪些词？确实如大家所说的，马良是个善良、刻苦、有志气的孩子（放课件讲故事：他非常喜欢画画，可是家里穷，连一枝画笔也买不起，他多么渴望有一枝画笔呀！终于，他得到了一枝笔，马良用这只神笔在墙上画了一只小鸟，奇怪，小鸟扑棱扑棱翅膀飞了起来，这是一枝神笔呀！马良用这枝神笔为穷人画了耕牛、水车、石磨等许多他们需要的东西，这事让一个坏皇帝知道了，他把马良抓来，说“马良，给我画金子！”马良在大海的中间画了好大一座金山，又画了一艘帆船，皇帝坐上船还不住地喊：“马良，快画风！”马良用神笔在墙上画了几笔狂风，顿时，海面上波涛汹涌，大风大浪把坏皇帝的帆船吞没了。
师：同学们，马良的神笔画什么就有什么？神奇吗？如果你也有这样一枝笔你会用它画什么？真有爱心，有个小女孩和你们的想法一样，那她用神笔来画什么呢？让我们一起走进课文《假如》看一看吧。（板书课题）
（二）、初读课文。
师：想读课文吗，遇到有困难的或读的不满意的地方你会怎么办？（多读几遍）真会学习，打开书93页自己读吧！
提问：谁来说说小女孩用马良的神笔画出了什么？（生说，师版画太阳 谷粒 双腿）她画这些分别送给谁呢？（ 出示 小树 小鸟 小男孩请他们贴上去.那这首诗共几节?
（三）、再读课文，体验感悟
第一小节
师：谁来读第一节？（生读）同学仔细听了没有，小树在寒冷的北风中是怎样的？你能用一个动作表示吗？（课件出示“缩”字）老师如果猜对了？你就大声地读出来，（出示词语）你还认识它吗？一起读读——同学们，刚才我们通过结合课文边想边做动作来记住缩字，看识字的方法真多。现在老师就带领大家走进寒冷的北风，表演这棵小树，体验小树的心情——（放：凛冽的寒风声），听，寒冷的北风呼呼地刮着，冰冷的雪花击打在小树的身上，看，有棵小树已经缩起身子了——
师：小树小树，你为什么缩着身子呀？
师：小树小树，你叹息的什么？
师：寒冷的北风无情的击打着小树的身体，小树越来越冷，小树呀，你现在最需要什么？（件出示：画面上出现一轮红红的太阳，）温暖的太阳出来了，你们现在感觉怎么样？
师：“小树们，能把你的心情读出来”（评价：这棵小树很快乐）小树呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她关心你的成长，爱护你的生命，多可爱、善良的孩子呀！
第二小节
师：女孩不仅关心小树，还关心这树上的小鸟（课件出示一幅图，画上有一只嗷嗷待哺的小鸟）树上的小鸟为什么叫？谁来读第二小节？
师：鸟妈妈哪儿去了？（点词：哭泣：泣可以怎样记？遥远，你怎样记住它？寻食，是干什么？哪个字是在找？仔细看食与良有什么不一样？[写字指导：头正、肩平、身直、足安]）
这些词回到句子中，你还会读吗？（个别读）
师：同学们想象一下，你就是那只小鸟，妈妈飞走了，只留小鸟一个人在家，半小时过去了，一个小时过去了，鸟妈妈没有回来。（引读：小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
两个小时过去了，三个小时过去了，小鸟伸长了脖子望了又望，可鸟妈妈还没有回来。——
半天过去了，小鸟脖子酸了，肚子饿了，它哭着叫着；妈妈，你在那儿？可鸟妈妈还没有回来——
等啊等，哭啊哭，哭的嗓子哑了，饿的没了力气，还是不见去找食物的鸟妈妈回来，小鸟啊，你现在最需要什么？大屏幕金黄的谷粒这是什么?小鸟啊！你看到了什么样的谷粒?还可以怎样说？
吃着( )的谷粒的小鸟会叽叽喳喳地对小女孩——
吃着（ ）的谷粒的小鸟会快乐地对小女孩说——
辛苦了一天去寻食的鸟妈妈回来看到自己的孩子正在吃着的谷粒会感激地对小姑娘说——幸福是你给予的，谢谢！请把你的心情读出来吧（个别读）
第三小节
师：（看课件图谈话）在小女孩心里，她不仅关心小树，关心小鸟，更牵挂着一个不幸的朋友，他是谁？为什么坐在轮椅上？你怎么知道的？请你读读第三节——读的流利，当小老师领读：（健康:你怎样记住它,你能用它说一句话吗?操场:我们可以在操场上做什么？做游戏：如果感到快乐你就……）开心吗？可西西能象我们一样这么开心的跺垛脚吗？生活中他的困难远远不止这些，还会有哪些？他不能做什么？
师引读（音乐）：
春天，当孩子们开心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
夏天，当孩子们手牵着手奔跑在海边的沙滩上，不能奔跑的西西多么希望——有一双好腿。和我们一起——在操场上奔跑，在草地上游戏
冬天，当孩子们在雪地里滚雪球打雪仗时，只能坐在屋里的西西多么渴望有一个——健康的身体。
西西是不幸的,然而他又多么幸运的遇到谁？小女孩用神笔给他画一双好腿，还他了一个——健康的身体，
有了一双好腿的西西，又可以与我们一样在操场上奔跑，他会快乐的对小女孩说——
又可以和伙伴们一起做着各种有趣的游戏的西西除了感谢，还会拉着小姑娘的手说—
终于有了健康的身体的西西可以做许多他喜欢做的事情，和你们一样享受着童年幸福时光的西西会把自己经历告诉身边的每一个人，他会说——
让我们再来读 这一节，感受西西的心情吧！（音乐伴奏，个别读，师范读）
（四）拓展想象
教师激情总结：我们也曾渴望拥有马良的神笔，画……,可小姑娘画太阳、画谷粒、画一双腿是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、爱心的孩子啊！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文那里看出来？(省略号)这些愿望还有多少？能读出来吗？猜猜这些愿望都有什么？假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？
我们真的能拥有马良的神笔吗？没有这支神笔我们还能为小树,为小鸟……做什么？
(五)升华感情
师:假如这首诗老师很喜欢,读了很多遍，也有许多话想说，我把它写成了一首小诗,想听吗？
假如我有一枝马良的神笔，
我要给自己 画一对神奇的翅膀。
飞进寒冷的北风，送上一份温暖，
飞往黑暗的角落，照射一片光明，
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。
让世上的每一个人都拥看到希望！
虽然我没有马良的神笔，
可我们拥有爱的力量
为干涸的小苗注入甘甜的泉水，
为受伤的鸽子扎上洁白的绷带，
虽然我们没有马良的神笔,
但我拥有一颗感恩的心,
能传递爱的力量，
为过路的盲人伸出搀扶的双手……
师：从你们的眼睛里，老师看出来了，你们喜欢这首诗，你也可以写呀，只要你把刚才说的这些美好的愿望写出来，你会发现自己也能当回小诗人！
青海 李季凌
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
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教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：生字卡片、多媒体课件。
课时：两课时。
教学过程：
一：听故事导入。
1：同学们，刚才我们听了《神笔马良》的故事。马良得到神笔之后，为老百姓做了很多好事，你想不想要一支马良的神笔？
生答。
同学们的愿望都很美好，有个小姑娘，她也来到了我们的课堂，她要告诉大家假如她得到了马良的神笔，她有一些什么愿望。今天我们要来学习的课文是《假如》。
齐读课题。
二：初读故事，自主识字。
1：好的，你们看，这个小姑娘她来了。(flash出示，课文朗读。)
2：听了这么优美的朗读，你想不想自己也来读一读课文啊？下面，我请小朋友自己读读课文。然后圈出生字，想一想怎么记住它们。
3：现在，我们请几个小朋友当当小老师，来教我们念念这些生字。（生字卡片出示生字）
4：小朋友们念的非常好，现在啊这些生字宝宝藏到词语里面去了，你还认不认得它们呢？
三：课文感知。
我们的小朋友真了不起。在这么短的时间内掌握了这么多生字。现在我们一起来读读这篇课文，读完之后请小朋友说说，课文中“假如我有一支马良的神笔”出现了几次？
生读。
总共有四次。
师：在这四次里面，包含了小姑娘几个愿望？请你从课文中找出来，并说一说。
1：我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。
2：我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。
3：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿。
在这三个愿望里面，你最喜欢哪个愿望呢，把这个小节来读一读，等会我们请小朋友来读一下。
你最喜欢那个小节呢？愿意为我们来读一读吗？
还有哪些小朋友也喜欢这个小节？喜欢的小朋友站起来，我们一起读一读吧。
根据学生回答学习每个小节。
第一小节。
师：刚才小朋友已经读了第一个愿望了，小姑娘要给小树送去红红的太阳，为什么呢？
生答
师：理解：缩。叫学生装缩的动作，理解缩字。理解叹息。小树小树，你在叹息什么呢？
此时此刻，小树最需要什么呢？
生答（阳光温暖）
师：在寒风中发抖的小树多么惹人怜爱。这位小女孩也和我们一样，想帮助这棵小树。于是，她画了一个红红的太阳。当太阳升起来，照在小树身上，小树小树，你现在感觉怎样？
生答。
师：小女孩的心里多么开心啊，让我们也开心的来读读这个小节。
二小节：
师：第二个愿望里，小姑娘想给小鸟送去谷粒。为什么要给小鸟送去谷粒呢？
生答。
如果这群小鸟现在在我们学校的一棵树上，你觉得鸟妈妈会飞到那些地方去寻找食物？
生答。理解“遥远”
师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦。而小鸟怎么样啊？、
生答：小鸟呆在家里苦苦等待饿的哭泣。这一群小鸟在自己的窝里，会怎样的哭泣，谁愿意来做做饥饿的小鸟，给我们表演一下苦苦等待饿的哭泣。
师：此时，小鸟最需要什么？
生答
师：善良的小女孩用神笔画出了谷子，小鸟再也不用挨饿了。小鸟们，你们高兴么？
生答。
三小节；
望着这些飞翔的小鸟和快活成长的小树，我多么想奔跑在蓝天下啊，可是有一个小朋友西西不行。因为她没有一双健康的好腿。
因为他没有一双好腿，你能想象没有腿是怎样的么？（理解不幸）
如果你有一支神笔，你想给西西什么？
你们对西西的关心是发自内心的。是的，西西最需要的是健康的身体，我们都读懂了西西的心。让我们一起来读读第三个小节。
四：读完了这三个小节，你觉得小姑娘是一个怎样的人？
善良
让我们再次 感受小姑娘的善良，齐读全文。
现在，你们看上面的一些字变红了，我们一起来读读看，你发现了什么？理解押韵。
五：那么小姑娘的愿望是不是只有三个啊？
不是（理解文末的省略号）
如果你是小姑娘，你还有什么愿望？
六：是啊，要是我们有一支神笔，那该多少啊，但是现实中有没有神笔啊？
没有，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。
七：接下来，让我们拿起手中的这支平凡的笔，来学生字。
【教学过程 】
第一课时
一、揭示课题
1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？
2.师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习23课“假如”。（板书课题）
3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知，识字教学
1.范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？
2.整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
（2）说出生字朋友的名字。
师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？
（3）送生字”回家”。
师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？
（4）找“朋友”。
师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。
师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。（寻食、健康）文中说：“谁到哪里去寻食？”在文中找出含有“健康”的句子读一读。
（5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）
师：9个生字朋友都认识了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（6）与生字广交“朋友”，并送“朋友”回家。
师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用组成的词说一句话）
（7）凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。
三、读文感悟
1.请学生自由读课文。要求：读正确。
师：我们认识了这么多生字朋友。俗话说：“朋友多了路好走。”现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？
2.小组内互读。
师：在这三个小节中，你最喜欢哪一个小节？（抽人读）请大家在小组中读一读，四个人每人读一小节，看看谁是最佳小小朗读员。”
第二课时
一、复习旧知，引入新课
认读生字。
二、有感情朗读课文
1.小组内交流。
师：在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。
2.感悟句子。
师：读读句子。你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.拓展说话。
师：你能用”我要给……”说一句话吗？
4.创设情境诵读这首诗。
（1）第一小节。师：马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。
（2）第二小节。师：你们喜欢可爱的小鸟吗？会学鸟叫吗？男生小声学鸟叫，女生轻声读第二小节。
（3）第三小节。师：请同学们闭上眼睛，边听边想象与这首诗有关的画面（抽人读），你好像看到了什么？
5.赛读。
师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你在读的过程中有什么体会。
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动
1.假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。
3.抽学生上台展示。
师：你画的什么？能介绍给我们大家吗？注意下边有老师和同学，你该怎么说？
四、指导书写
1.复习要写的字。记住字音，认识字形，扩词、用词语说句子。
2.小组交流。
师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3.指导书写。重点提示：
哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，加强范写指导。
五、总结
师：如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
附：板书设计 ：
画太阳 让小树成长
假 如 画谷粒 让小鸟吃饱
（有神笔） 画好腿 让西西奔跑
……
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。
5、课程资源
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
教材简析
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望
教学重点：
1、 识字和写字；
2、 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，理解文意。
课前准备
cai课件
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、昨天听了神笔马良的故事，现在想不想看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、动画片好看吗？（好看）你觉得老爷爷送给马良的笔怎样？（一、二个同学）是啊！马良的神笔可真神，画什么什么就变成（ ）。
3、你们想有这样的神笔吗？（想）
（出示课件小女孩图）
4、有位小女孩也像你们一样非常想有马良这样的神笔，她也想用马良的神笔画画，她把自己的这些美好愿望写成了一首诗,那就让我们一起再走进第23课，去看看小女孩有什么愿望？（板书课题，学生齐读课题）
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1、学生初读课文。
师：请同学们自己大声地把课文读一读，并画出小女孩用神笔给谁画了什么？同桌互相交流。
2、交流读书情况。
师：同学们读得多认真啊！都找到了吗？（找到了）那一起来说说
相机板书：窗前的小树 红红的太阳
树上的小鸟 好吃的谷粒
不幸的西西 一双好腿
（设计意图：运用自主读书，同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
（三）读悟结合，体验情感
学习第一节：
课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
（3）创设情境，品词悟读。
师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们听到了什么？看到了什么？你们能表演一下小树吗？（全体起立,来表演一下小树吧）（再次开课件）！“小树小树，现在你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷了……）那么冷会喊那么大声吗? 这就是轻轻叹息（全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 指名回答，并相机板书：寒冷的小树
师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息）（用逻辑引读的方式，让学生读出感情）（2次）
师: 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
师：小女孩看见了小树,,给小树画了什么？（红红的太阳）
课件呈现：太阳图 整节诗
师：还可以说什么样的太阳？（指名拓展）红红的太阳升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？现在是怎样的一棵小树？相机板书（ ）
师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（生答不会、不会）（指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子,轻轻叹息）想一想，该怎么读好这个句子？（指名——齐读）
（再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读）
（4）朗读整个小节。
师：看到小树那么高兴,小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的心情读这节诗吧！。
齐读——指导——再读（在师生评议练习有感情朗读）（设计意图：逼真的图片和声音渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心，在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
学习第二节。
师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神笔做了什么事?
课件出示：小鸟等妈妈图 并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣
（1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？（指名2个说），鸟妈妈离家越来越远，越来越远 用课文的话说就是( )（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”)
（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你现在想说什么？（指名）
像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读——指名——齐读）。
师:现在的小鸟是只怎样的小鸟?(指名回答) 相机板书:饥饿的小鸟
（3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读）
师:小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎……）
课件出示：谷粒 整节诗
（4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒……）
师: 有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还鸟妈妈陪着呢！小鸟现在你觉得怎么样？（指名）师相机板书:（快乐的小鸟）
（5）小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！
学习第三节。
课件出示：西西坐在家里图 并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕.
（1）师:同学们,你们看课外活动,同学们在操场上( )、（ ）他们多高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗?说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。（指名2个——全班说：我最喜欢 ）
（2）师: 看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？（指名4个）课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？（指名）除了这些，西西还想去做哪些事情？（指名4个）（3）师:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么样？（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）师: 原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。
课件出示：有好腿的西西图 出示整节诗
（看图说）有了一双好腿，西西就可以（ ） ，可以（ ），可以 （ ）想做的事情都能去做了。西西心里多（ ）、（ ） 、（ ）（3个） （师相机板书）
（5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏
⑤)西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么?(谢谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么快乐，你的心情怎样?看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。（小组赛读）
四）感情朗读，提升情感
1.（指着板书说）小女孩她不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，使小树快乐，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使小鸟快乐起来，还给不幸的西西画了一双好腿使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好啊。
2.(课件出示第4节.)
小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）（指名）
3、你们觉得小女孩是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人……）
3、课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小女孩的美好愿望美美地、有感情地读吧！（学生配乐齐读）
五、想拓展，练习说话,释放情怀.
师：1.读的真好啊!老师从你们的读书声中,感受到同学们也是一个个有爱心的孩子。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？能看着老师的提示说出一个愿望，那你就是小诗人了。
课件出示：假如我有一枝马良的神笔
我要给 （ ）
画 （ ）
让 （ ）
（2）指名同学说（3人）——同桌说
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。
六、总结本课，情感升华，激情寄语。
1、可是生活中有没有马良这样的神笔？（没有）是呀，那些只是小女孩和我们的美好愿望。所以题目是：假如（生读）
2、没有马良的神笔，那些需要我们帮助的小树、小鸟、西西，还有很多很多需要我们帮助的？我们该怎么帮助他？
（课件出示：西西坐在屋里图）
师：（假如西西现在就在我们的面前，我们该怎么帮助他？让西西快乐起来（指名）（师创设情景，让学生说说自己的行动）
（课件出示：西西高兴图 谢谢同学们）
师：看到西西这么高兴，同学们你们心情怎样？（很高兴）是啊！只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《爱的奉献》）全体起立，让我们大声、有感情地把我们的心愿读出来吧！(跟音乐齐读这句话)
七、布置课外作业:
1.有滋有味地背诵诗歌
2、写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
板书设计：
23、假如
可怜的小树 红红的太阳 快活的小树
饥饿的小鸟 好吃的谷粒 快乐的小鸟
不幸的西西 一双好腿 幸福的西西
（一）教学目标
1.认识9个生字，会写个字。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3.发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4.初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
（二）教学重点、难点
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学难点：通过强烈对比，感受情感。
（三）教学过程
一、讲故事，揭示课题
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！
发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）
揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
（1）自读课文
师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。
马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息
（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、
（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（4）再读课文
师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。
（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名
（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名
（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望
[设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]
三、指导朗读，诵读课文
创设情境，出示句子。
“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”
（一）第一小节
(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
c：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]
五、生字教学，巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出*班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
板书：23.假如
我的思考
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
《假如》教学反思
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些 “假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象： “假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我要给画一顶帽子，因为她生病后非常喜欢帽子；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我要给妈妈画一条美丽的裙子，因为妈妈每天工作很辛苦；我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水；我要画一个能上月球的梯子，让我们到月亮上去看看有没有兔子；我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，邹老师在课后给我指出应该用“假如” 来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
《假如》教学反思
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
