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新课程标准下的小学数学课堂教学策略
开县汉丰三校 徐传云
摘要：随着新《数学课程标准》的颁布与实施，将掀起新一轮的课程改革，教师将面临更大的挑战。面对新课程，我们的小学数学课堂应该是一个什么样的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？教师应该怎样组织教学活动才能体现新《数学课程标准》的精神实质呢？这就迫切需要新课程标准下的小学数学课堂教学基本策略的引领。
关键词：小学 数学 课堂 策略
新课程标准下的小学数学课堂教学的基本策略，以新颁布的《数学课程标准》为指导，在建构主义学习理论、布鲁纳的结构——发现教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、赞可夫的发展性教学理论、邱学华的尝试教学理论、布鲁姆的目标教学等理论的支撑下，吸取传统教学的精华，将小学数学课堂锻造出一个自主探究、生动活泼、高效优质的课堂。下面我就《新课程标准下的小学数学课堂教学策略》与大家进行交流。
第一讲 教学目标与教学重点难点的定位
一、教学目标的定位
教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的主要依据。在确定目标前，我们首先要正确解读教材，弄清教材的编排意图；其次要认真地进行学情分析，把握学习起点；再根据教学内容以及学生的认知规律，比较科学地制定出教学目标。教学目标必须是全面、具体、可测的。
1.全面。教学目标应包含“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，即“三维目标”。
知识与技能：它分为识记、理解、应用三个层次。知识与技能目标尽可能运用显性动词进行描述，避免使用隐性动词。如《两位数除多位数》的“识记层次目标”可定为：记
住（知道）两位数除多位数的计算方法，“记住（知道）”为显性动词，而不是用“掌握”之类的隐性动词；“理解层次目标”可定为：能说出两位数除多位数的算理，“说出”为显性动词，而不用“理解”之类的隐性动词；“应用层次目标”可定为：会正确计算两位数除多位数的除法。
过程与方法目标：让学生经历知识的形成过程，主动积极地参与学习过程，渗透数学思想和方法。如教学《分数的基本性质》时，“过程与方法目标”可定为：让学生经历分数的基本性质的形成过程，渗透“变与不变”的数学思想，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
情感、态度与价值观目标：“情感”是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。价值观是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。确定情感、态度与价值观目标可以从“激发学生的学习兴趣”、“让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值”、“让学生体验成功的乐趣”、“培养学生学习数学的良好习惯”等方面来拟定。如教学《认识一位小数》时，情感、态度与价值观目标可确定为：初步学会把知识与实际生活相联系，进一步体验数学的意义和巨大应用价值，积极参与数学学习活动，感受数学学习活动的探索性和创造性，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。
2.具体。教学目标一定是明确的、准确的、可“触摸”的，具有明确的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目标，更不能不切实际地拔高要求。教学目标要以学生已有的知识和生活经验为基础，体现学生的认知规律，达到学生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。
3.可测。教学目标应该具有较强的可检测性。在一堂课中，“三维目标”的检测形式是多样的，“知识与技能目标”的检测通常是采用学生完成习题的方式进行检测，“过程与方法目标” 的检测通常是教师通过学生的操作、合作与交流等方面来检测的，“情感、态度与价值观目标”的检测通常是从学生学习的兴趣、学习的主动性、学习的习惯等方面来检测的。
教学目标的有效定位，是我们上好一堂课的前提，是体现教师钻研教材、把握学生学情的重要方面。下面我以《认识一位小数》为例，再次对教学目标进行一次完整的说明。
①初步认识小数，知道一位小数的含义，会读写一位小数。
②会独立思考、与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程，培养自主学习和合作学习的能力。
③让学生经历从现实生活中抽象出小数的过程，经历观察、思考、交流、类推、归纳、猜想等数学活动过程，学会运用数学思想方法和小数的相关知识解决一些简单的实际问题，发展推理能力，培养学生的实践能力和创新意识。
④初步学会把知识与实际生活相联系，进一步体验数学的意义和巨大应用价值，积极参与数学学习活动，感受数学学习活动的探索性和创造性，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。
以上案例中，教学目标的认识比较到位，教学目标的设置比较全面、准确。如目标
1、2中落实了知识与技能目标，目标3则是过程与方法目标，目标4是情感、态度与价值观目标。我们相信，只有对目标本身有一个正确的理解，实实在在地认识到这些目标对学生学习质量的价值意义时，发展性目标才有望落实。在这样的目标导行下，教师的教学意识和教学行为必然会趋同。
二、教学重点难点的定位
教学重点取决于知识结构，教学难点取决于学习情况。即教学重点是从教师的角度出发，根据所教知识本身而决定的，某一个知识点是系列知识学习的关键，或者是后续知识的必备前提，这样的知识点就应该是教学的重点；而教学的难点是从学生学习的角度来确定，学生感觉难以理解的知识应该是难点。例如：《三位数退位减法》重点应该是：三位数减三位数连续退位的计算方法。而难点应该是：被减数中间有0的退位减法的计算方法。一般情况下，计算教学时，计算的方法是重点，计算的算理是难点；概念教学时，概念的形成过程是重点，概念的运用是难点；解决问题教学时，获取数学信息，并进行有效分析是重点，根据问题寻求解答思路是难点。
作 业：
从所教年级教材中选择计算、概念、解决问题三个不同的课型，分别写出它们的教学目标以及它们的重点和难点。
第二讲 教学过程的定位
（一）
教学过程就是我们在课堂教学中先做什么，再做什么，最后做什么。预设课堂教学的过程，必须科学、合理，体现学生的认知规律，调动学生学习的主动性、积极性，激励学生主动参与学习过程，培养学生学习数学的兴趣。在预设时，教师必须以学生为主体，将课堂还给学生，设计出有效的教学活动，让每堂课都成为扎实、朴实、真实的有效课堂，达到提高教学质量的目的。下面谈谈小学数学课堂教学的基本程序。
一、常规训练（3分钟）
常规训练是通过复习旧知识，为学习新知识做准备的训练。所选的题目是学生已学过的、又能为学生学习新知识起到作用的习题。例如：教学两位数除多位数的除法时，首先通过口算卡片复习表内乘法，再设计一位数除多位数的笔算除法；教学平行四边形面积时，要复习长方形的面积计算；教学比的基本性质时，要复习分数的基本性质，设计有关分数的基本性质的习题；教学解决问题时，要设计根据条件能求出什么问题或根据问题需要哪些条件的练习等等。常规训练时，学生必须全员参与，切忌部分参与，只有这样才能达到常规训练的目的。
二、引入新课（2分钟）
引入新课的方法很多，常用的方法有三种：一是复习旧知引入新课；二是创设情境引入新课；三是生活经验引入新课。在教学中，我们要根据教材内容，结合学生的学情进行灵活运用。引入新课重在找准知识的切入点，引发认知冲突，激发学生探究新知的欲望，为学生学习新知奠定良好的学习情趣。
1.复习旧知引入新课
复习旧知引入新课是根据新旧知识的内在联系，把握认识新知的起点，通过已有的知识引出新知的过程。采用复习旧知引入新课的方法，可以与常规训练紧密结合起来，由旧知变为新知引入新课。例如：教学《除数是两位数的除法》时，在常规训练中可设计除数是一位数的练习题，学生练习后，将除数改为两位数，又怎样进行计算呢？教师提出质疑，从而引入新课。
2.创设情境引入新课
创设情境引入新课是在创设的情境中抓住相关的数学信息，提出与新知识相关的数学问题，从而引入新课的过程。创设情境引入新课是很多老师喜欢采用的方法之一。下面我们以《认识几分之一》为例，看看创设的不同情境有什么不同的结果：一位教师教学《认识几分之一》时，借助动画片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情节创设了一个学习情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分东西，让学生感受平均分，引入分数的认识。教学中，学生并不熟悉这几个角色，而且注意力被教师做的电脑魔法的设计所吸引，完全冲淡了学习的主题，效果很不理想。另一位教师教学《认识几分之一》时，借助学生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境来进行教学，学生表现出了强烈的兴趣和主动学习的欲望。两位教师创设的情境不同，效果也不一样。所以，创设的情境应该是学生熟悉的、有兴趣的情境。
创设情境引入新课时，如果教师在引导过程中提出的问题不同，也会有不同的效果。例如：一位教师教学《认识几分之一》时，就用教材中的主题图来引入，教师出示主题图让学生观看后，教师提出问题：你从这幅图中发现了什么？问题一出来，教室热闹了，学生的兴趣也来了，讨论的讨论，交流的交流，教师感觉良好。过了一会儿，学生汇报：我发现图中有小朋友在玩；我发现图中有鸽子、有树、有长方形、三角形„„。这时，教师着急了，用了很长的时间也没有引出新课。而另一位教师提出的问题是：你从这幅图中发现了哪些数学信息什么？学生汇报是：我发现图中有三个三角形，一个三角形里面有一个鸽子；我发现图中有四个小朋友在分一个西瓜，每个小朋友分了一片„„。教师抓住其中分西瓜的情境，进一步提问：每个小朋友分的西瓜是同样多吗？（是）那么每个小朋友分得的西瓜怎样用数字来表示呢？这就是我们今天要学习的内容，引入新课。两位教师创设情境时提出的问题不同，效果也不一样。所以，创设情境时提出的问题应该是数学问题，更应该是与新知识有关的数学问题。
因此，创设情境引入新课必须遵守以下原则：一是要充分考虑到我们情境的“问题性”，就是教师提出的问题要有明确的指向，要为学习新知服务；二是情境要有“趣味性”，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望；三是情境必须具有“普遍性”，是所有学生都熟悉的情境；四是情境要具有“实用性”，即出现的情境不能干扰学习的主题，也不能占用太多的课堂教学时间。
3.生活经验引入新课
生活经验引入新课是根据学生已有的生活经验，从现实生活中提出数学问题的过程。采用生活经验引入新课，教师必须全面了解学生的生活经验和认知水平，特别关注所教内容与学生生活中的数学知识的连接点。例如：教学《年月日》前，布置学生收集年月日的相关数据，如父母、自己的生日，部分年历（闰年、平年皆有）、钟表等。教学《年月日》时，根据教学的需要，教师通过提出问题，学生汇报的方式引入新课。
作 业：
从所教年级教材中选择计算、概念、解决问题三个不同的课型，分别设计它们的常规练习习题和新课引入片段。
第三讲 教学过程的定位
（二）
三、自主探究（20分钟）
自主探究是教学程序中的重要环节，是学生探究新知、学习新知、接受新知、体验知识形成过程、接受现代数学思想的有效途径，是教师引导学生获取知识、积累学习数学的基本经验、培养学生的合作意识、探究意识和问题意识的重要过程，教师是这个环节的组织者、引导者和合作者。教师在预设自主探究环节时要围绕教学目标，根据教学的重难点，从自主学习、合作探究、交流分享三个方面进行精心预设。
1.自主学习，提出质疑
引入新课后，教师抓住新旧知识的连接点，组织学生自主学习，尝试练习。在这个过程中，教师应全面巡视，最大限度地去发现学生有价值的生成资源，让学生主动提出在自主学习、尝试练习过程中的疑问。例如：教学《两位数除多位数》，引入时将一位数除多位数变成两位数除多位数，学生会提出很多的疑问，如除数是两位数，是不是要先看被除数的前两位够不够除？首位商应该写在什么位上？„„，这样就为下一步的合作探究提供了有价值的问题。
2.合作探究，获取新知
学生提出了有价值的问题，教师就应该立即组织学生围绕问题进行合作探究。合作探究首先要分组，一般四人一组为宜，明确组长及组员的各自职责。在合作过程探究中，学
生要阅读教材，通过拼一拼、摆一摆、折一折、画一画和算一算等实际操作，尝试解决学习新知遇到的问题，初步理解新知的形成过程，在小组内达成共识。例如：教学《平行四边形面积》时，首先是让学生数方格进行感知，得出平行四边形的面积，其次是将得出的平行四边形的面积与“底 = 长，高 = 宽”的长方形进行比较，最后通过长方形的面积公式得出平行四边形的面积公式。在这个过程中，教师要关注每个学习小组的活动，特别要注意收集有效的、典型的生成资源，为下一步的交流分享提供素材。
3.交流分享，共同进步
学生通过合作探究后，学生对新知有了进一步的认识，但理解还不全面，只知其然，还不知其所以然，这时的学生是心里明白而嘴里说不出来，真所谓“心求通而未能，口欲言而未达”。这时就需要组织学生在小组内进行交流讨论，通过生生之间的交流、讨论，相互取长补短，使比较零碎的知识成为整体，让学生进一步理解新知识，从而形成技能，达到共同进步的目的。例如：在教学《认识几分之一》时，要让每一个学生在小组内都能用“把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一”的语言进行交流，对几分之一的形成进行准确的描述，同时突出“平均分”。这样的交流与分享，有利于全体学生的共同进步，大面积提高教学质量。
作 业：
从所教年级教材中选择计算、概念、解决问题三个不同的课型，分别设计出自主探究过程的片段。
第四讲 教学过程的定位
（三）
四、交流评议（5分钟）
交流评议环节是指在新课结束后，对获取新知过程的总结与评议。具体来说，学生的交流评议分可分三个层次进行：一是学生与学生间的交流评议，一方面学生汇报自己前一
阶段的学习成果和学习疑难，一方面听取他人的意见，提出自己的观点；二是教师介入交流评议的过程，对学生交流的重点难点，给予正确的引导和及时的评价；三是师生共同回忆知识的形成过程，进行课中知识小结，把零散的知识进行归纳整理，进一步帮助学生完善认知模型。教师在这个环节中一定要注意以下几个方面：一是交流汇报探究学习的成果的面要尽可能广，尽可能让全体学生参与其中，例如多提这样的问题：你是怎么想的？还有同学愿意与大家分享你的想法吗？ 二是充分让学生互相评议、提出疑问便于深刻理解新知，比如多问问：你对他的做法（想法）有什么意见？你对他的做法（想法）有什么更好的建议吗？他的做法让我们明白了什么？三是抓住有效的生成资源，适时点拨引导学生优化、总结学习成果。
五、巩固练习（10分钟）
巩固练习是对所学知识进行应用、拓展、深化、形成技能、解决实际问题的过程。巩固练习可按以下三个层次进行设计：一是基本练习，完成教材中的“做一做”或者教师设计的与教材例题相类似的题目，要求全体学生正确完成；二是设计变式练习或者综合练习，要求大部分学生正确完成；三是设计拓展练习，总结延伸新知，要求有能力的学生完成。
新课程标准下的小学数学课堂教学策略，只是为大家提供了一个课堂教学的基本模式。我们首先必须严格按照基本的策略备课、上课，称为 “入格”，在入格后，根据积累的教学经验，再出格，再入格„„，经过反复的实践与总结，最后形成自己的教学风格与特色。
作 业：
从所教年级教材中选择计算、概念、解决问题三个不同的课型，分别设计出交流评议的片段和巩固练习习题。
2012年10月9日
培训心岗位职责稿)
定中（培训中心主任岗位职责
一、认真做好培训中心的日常管理工作，在分管领导的具体领导下，搞好全矿的安全教育培训工作。
二、制定职工年度、季度培训计划，并组织实施。 三、审查办理好兼职教师讲课费和各类学历教育、外培人员的借款、报销手续。合理使用教育经费，严格把关，堵塞漏洞。
四、领导组织好各类培训班的教学和班级管理工作。组织老师开展业务知识学习，开展教研活动，不断提高教学质量。
五、经常深入基层，了解培训要求，重视培训工作信息反馈，积极为矿井生产培训各类人才。
六、完成领导交办的其它各项工作任务。
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培训中心岗位职责
一、认真贯彻执行党的教育方针、政策，充分发挥教育培训工作在矿井生产建设中的重要作用。
二、负责编制职工教育培训的年度、季度计划。并按照计划要求，搞好职工的政治思想和安全技术培训，全面提高职工队伍的整体素质。
三、管好、用好职工教育经费，保障职工教育经费的合理应用，堵塞各种漏洞。
三、负责职工的各类外出培训工作。
四、负责特殊工种外培。并根据培训机构权限，做好各类工种的岗前培训和发证、验证工作。
五、负责职工技术考核，开展安全技术学习、岗位练兵和技术比武活动。
六、做好职教工作的档案管理和技术图书的借阅工作。
七、完成领导交办的其它各项工作。
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培训中心讲师岗位职责
一、按照培训课程安排，积极备课。
二、做好课前学员考勤工作，掌握学员学习情况和思想动态。
三、因材施教，对学员提出的学习问题进行解答。
四、对课堂纪律负责，及时认真批改学员的作业。
五、负责学员实习过程中的安全工作。
六、参与培训教材的编制，为试题库提供素材。
七、完成领导交办的其它工作。
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厂规厂纪、职业道德、岗位职责培训试题
姓名： 部门： 日期： 阅卷人： 分数：
一、填空题（每空5分，共100分）
1.劳动合同一般为_________年，__________公司的员工都要签订劳动合同。 2.新员工的试用期一般为_____个月，新员工在正式录用后，签订劳动合同。3.我公司的企业文化是______、_______、创新、成长。4.我公司的质量理念：顾客是我们的上帝，_________________。5.公司的招聘原则：____________、择优录取。
6.职业道德的内容：文明礼貌、_________、诚实守信、办事公道、遵章守纪、勤劳节俭、___________、开拓创新。
7.职责通常______委托给他人，确需委托的，其职责可委托给具有__________的指定人员。 8._________是组织为完成某项任务而确立的。由工种、职务、职称和等级内容组成。9.生产管理负责人和生产管理负责人_________互相兼任。10.____________________人员不得将职责委托给其他部门的人员。
11.所有人员应当_________________自己的职责，熟悉与其职责相关的要求，并接受必要的培训。
12.岗位职责不得_______，交叉的职责应当有明确的规定。每个人所承担的职责不应当_______。
13.企业应当设立独立的质量管理部门，履行质量保证和______________的职责。
14.应当制定操作规程确保质量授权人______履行职责，不受企业负责人和___________的干扰。
厂规厂纪、职业道德、岗位职责培训试题
姓名： 部门： 日期： 阅卷人： 分数：
一、填空题（每空5分，共100分）
1.劳动合同一般为三至五年，每一位公司的员工都要签订劳动合同。 2.新员工的试用期为三个月，新员工在正式录用后，签订劳动合同。3.我公司的企业文化是诚实、和谐、创新、成长。
4.我公司的质量理念：顾客是我们的上帝，质量是企业的生命。 5.公司的招聘原则：公平竞争、择优录取。
6.职业道德的内容：文明礼貌、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、遵章守纪、勤劳节俭、团结互助、开拓创新。。
7.职责通常不得委托给他人，确需委托的，其职责可委托给具有相当资质的指定人员。 8.岗位是组织为完成某项任务而确立的。由工种、职务、职称和等级内容组成。9.生产管理负责人和生产管理负责人不得互相兼任。10.质量管理部门人员不得将职责委托给其他部门的人员。
11.所有人员应当明确并理解自己的职责，熟悉与其职责相关的要求，并接受必要的培训。 12.岗位职责不得遗漏，交叉的职责应当有明确的规定。每个人所承担的职责不应当过多。13.企业应当设立独立的质量管理部门，履行质量保证和质量控制的职责。
14.应当制定操作规程确保质量授权人独立履行职责，不受企业负责人和其他人员的干扰。
教师职业道德 一（2课时）
教师职业道德发展的三个境界 一、教育家的道德情怀
我去台湾访问，发现台湾的老师过的和我们不一样，他们不需要评职称，不需要做课题，不需要整天为职称和各类考评发愁揪心——我们的职称系列，初级、中级、高级、特级，教师为了一级一级往上爬，弄得很累和疲惫，除了上课还得考虑写论文，做课题，做课题还要申请项目申报立项，不知道我们的课题研究解决了什么教育教学的问题。
近些年江苏搞了一个创新项目，就是评教授级的中学高级教师，这是比特级还高的一级，这又给老师们往上爬提了一个台阶。我还是荣幸聘为“江苏省人民教育家工程”的专家，可是教育家不是谁能够培养出来的，真正的教育家都是在行动中做出来的。
我要讲几个真正的教育家。中国历来真正的教育家只有两个，一个是2500多年前的孔子，孔子能够成为教育家，就因为这四个字——“有教无类”，这四个字体现了孔子具有教育家的情怀。孟子都不算不上是教育家，“得天下英才而育之”，孟子是搞精英教育的，喜欢掐尖子，所以不能算是教育家。孔子倡导“有教无类”，而且善于“因材施教”，孔子面向各种各样的学生，用不同的教学方法，培育学生成才，这充分体现了一个教育家的德性。
中国的第二位教育家，是陶行知先生。陶先生的导师是大名鼎鼎地杜威博士。陶行知回国后在南京郊区的晓庄办学，他办的是乡村师范学校，关注的是最底层人民孩子的教育，立志要为农村的教育培养优秀的教师，这项事业成就了中国历史上第二个真正的教育家。晓庄师范培养的学生，就是要去广阔的乡村担当教育四万万农民孩子的教育责任。当时的南京，名校林立，晓庄师范刚开办的时候，只有13个学生，作为海归博士，当时是多么稀罕的人才，但是陶先生只关注最底层的百姓。他是认真做教育的，他的行为体现了“爱满天下”的教育者的胸怀。陶行知比孔子还要高明之处，在于关心最底层百姓的教育需要，关注教育的目标，他的教育目标不是培养社会的精英分子，而是培养现代国家的“公民”。他大力宣传自己的新公民教育思想，遗憾的是，他的思想在他那个时代和社会是无法实现的，但是到今天也仍然没有实现，我们只是铸了陶行知先生的铜像摆放在很多学校里，但是从来没有想到要实践陶先生的思想和理想。
陶行知先生说，不要教育我们的孩子出人头地，“不要天下知我，而是要我知天下。”这是一个很重要的思想，我们今天的教育就是要让孩子“出人头地”——“吃得苦中苦，方为人上人”，这是封建时代的思想，在今天却仍然阴魂不散，大行其道。所以我觉得陶先生特别可贵，特别伟大，“我们不做人上人，也不做人下人，我们只要做人中人”，这是一种真正的“平民教育思想”，教育当“以平常心培育平常人”，而不是以功利心培育各种所谓的社会精英、成功人士。我们今天做教师的，都已经没有了这种“以平常心培育平常人”的教育情怀了。在文革时期学校里的情况很乱，没法正常教学，我就去图书馆找书看。图书馆里很多书都贴上了封条，我就找了图书馆的老管理员软磨硬泡，最终得到了他的默许。那段时间里，很多人都在搞运动，我则专心读了大量的教育学、心理学、哲学方面的书，苏联教育家马卡连柯的书，就是在那个时候读到的，我做了厚厚的笔记。马卡连柯是个真正的了不起的教育家。当时苏联十月革命后不久，苏维埃政权刚刚成立，由于第一次世界大战和国外帝国主义的武装干涉，许多儿童失去父母，流浪街头，有些甚至成了罪犯。马卡连柯就是在这样的情况下出现的，马卡连柯的名字与“高尔基工学团”、“捷尔任斯基公社”紧密相连。他在这两所特殊学校15年的教育实践中，使流浪的儿童成为正常的社会人。他形成了自己具有特色的教育思想体系，得到了社会的公认和好评。马卡连柯的教育是诗，他的伟大，在于“有教无类”“爱满天下”。
另一个伟大的教育家是苏霍姆林斯基。他的那本《帕夫雷什中学》影响了无数教育人。位于乌克兰的帕夫雷什中学，今天仍然是一所简朴的乡村中学，但它是真正的国际模范学校，学校里至今没有我们常见的塑胶跑道，没有整齐的草坪，没有高楼大厦。帕夫雷什中学培养的就是工人、农民的孩子，这一点到今天都没有变。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任教33年，其中26年担任了校长工作，他上课、观察、写作，一生和孩子们打交道，就是这样。帕夫雷什中学的教育，是那种真正的培养人的教育。比如，有一位十年级的初中生在他的日记中这样写道：我马上就要毕业了，我的工作也已经确定下来，我要到农场成为一名挤奶员。在农场，除了挤奶，我还想要学习法语，因为学了法语，就可以读雨果的书了。尽管只是做挤奶的工作，但是我可以看自己喜欢的雨果了。一个中学生，学习外语不是为了当外交官，而是为了读雨果的作品，这种境界是不得了的，这样的教育才是人的教育，是不带功利性的教育。
这些让我们敬仰的教育家，都有一颗博大、仁慈的内心；他们的生命中有一份大慈大悲的情怀，一种宗教般的情怀。二、教师职业道德的特殊性
教师的职业道德不同于其他行业的职业道德，对象不同、道德的影响力不同，我认为有三个主要的特点。
1.教师职业道德的对象是特殊的。教师的职业对象是学生，学生是人，是不断成长发展中的人。
学生具有发展性的特点。在今天西方的教育中，教师的眼中是没有所谓的差生和优生的，差生和优生是对人的发展性的否定。教育面向发展中的人，所以我们不能做结论性的判断。教师的任务是把各种各样发展性的人培养好，教育没有最好，不应以终结性的评价标准对待学生。我们面对的学生总是在变化、在发展的，所以我们千万不要做出谁好谁差的判断。今天在我们班里调皮捣蛋的学生，学业不好的学生，以后说不定是科学家、发明家。
在基础教育阶段，孩子们的未来都还没有结论。中考、高考都没有太重要的价值，所谓的“不能让孩子输在起跑线上”完全是忽悠人的，难道考上北大清华就是杰出人才？比尔.盖茨不是连大学都没有毕业？
我们要用发展的眼光去看待每一个学生，对他们充满期待，教育是充满期待的事业，我们对每个学生都应充满善意美好的期待。赏识教育是很有必要的，但是过分的赏识也是不对的。有些教师喜欢过分地、完全不顾实事求是地表扬学生，这是有害的。鲁迅说中国历来有棒杀和捧杀，这两种情况后果都是可怕的。
我们要切记，教育不要轻易地画句号，教育是逗号，是省略号，也可以是惊叹号。
2.教师就是教育。作为道德主体的教师，他的存在就是教育。这也是中国几千年来的传统。孔夫子提倡，“有道德者必有学问，有学问中未必有道德。”没有道德，良心就会受到拷问，修身齐家治国，求知是修身的重要内容。教育最重要的一点是教师的存在本身就是极其重要的课程资源，教师的一言一行都发挥着教育的作用，教师的存在就是教育，这不是教育的原则，而是教育的规律。
教师如果自己不好学习却要求学生好好学习，那么教育就一定是无效的。一个教师对于自己职业的态度、投入，都影响着受教育者，一个教师对自己的工作是不是兢兢业业、勤勤恳恳的？一个教师自己是爱学习、好学习的？这些，学生都会看在眼里记在心里，所有这一切，做人、做事、做学问，都够构成了教师自身作为教育的存在，有着无可估量潜移默化的影响力。
3.教师的职业道德是发展的，是可以有不同的发展境界的。 教师职业道德的发展过程是一个非常微妙的问题。一个教师的学问（学历）和道德发展有关吗？和收入水平、经济发展水平有关吗？和年龄有关吗？都不见得有直接、必然的关系吧。
中国教师的职业道德建设，流于形式的多注重实效的少，最缺乏的是发展性、可持续性。我们印象最深的就是职业道德规范教育，把教师职业道德的要求降低为遵守规范的行为，按照规范来衡量和评价，当今中国教师的职业道德只是停留在规范上，是一种没有发展前途的道德教育。
三、三个关键词：教师职业道德发展的三个境界。
1.规范。师德规范，遵守师德规范。
（1）遵守师德规范是必须的、必要的，也是必不可少的。为什么要遵守师德规范？
这很简单，第一，一个人做了教师，从事教育事业，就应该知道和遵守这种职业的规定性要求；第二，教师自身的存在就是一种道德教育，他自己是不是守规矩，直接影响着身边的学生，教师自己的日常的工作中是不是守住了底线，遵守规矩？如果教师自己都不能遵守，又有何资格去面对和教育学生呢？
我曾经遇到第一位女教师，从教34年，从来不迟到早退，不请假，这实在了不起，这种影响力就是一种道德的影响力，非常深刻。
（3）如果教师仅仅停留在师德规范上，是远远不够的。仅仅会遵守规范就是道德吗？规范只是对一个人行为的规定，而行为背后的德性显然是无法彰显的。
规范具有三个特点，第一，规范是外部的规定性，不是内在生成的东西；第二，规范是约束式的规定，只许这样，不许那样，是具有外部强制性的东西；第三，规范是可以通过一定的可量化的标准来评价的，是从外部对个体的行为进行量化考核。
很显然，一个教师外在的行为是可以测量的，而行为背后的精神是无法测量的。一个人做了多少事情，上了多少课，批了多少作业，是可以测量的，但是这个人是否具有奉献的精神，具有多大的奉献精神，如何来测评呢？
规范是个必须要的东西，但是以规范来评价道德，是不靠谱的。一个学校期末考评的时候，先预定10%的教师师德考核优秀，而且凡是要评职称的，师德必须是优秀，这真是笑话，我就从来没有没有评上过优秀。
2.良心。师德直指良心，良心在规范之上。
规范是必须要遵守的，而良心是必须拷问的。从遵守规范，到拷问良心，是教师职业道德由外而内的发展。
（1）相比于规范，良心有三个特点。
第一，规范是外部的要求，良心是内在的规定性；第二，规范是迫于外部的约束性，良心是自觉的道德需要；第三，规范需要外部评价来界定，良心是自我评价。
老师一般是在什么情况下使用“良心”一词的？一个老师受到挫折、受了委屈，但是当他面对学生的时候，仍然会保持一种平常的心态去做好工作，他就会说，“我凭自己的良心。”
当一个社会失序的时候，虽然规范可能会不存在，但是仍然会有人坚守自己的良心。
（2）良心在现时代有什么价值？
教师是需要学会选择的。有许多现象、许多行为，当它和我们的内心不一致的时候，我们是必须要进行判断选择的。当今社会是一个价值多元化的社会，教师面对各种各样的价值观，自己需要有一个清醒的认识，自觉地进行价值选择。
比如我们讲“三个代表”。但是，代表什么，是一个自觉选择的结果。“要始终代表先进文化的前进方向”，有先进文化就必定有落后的文化，从教育来说，什么样的教育文化、教育理念是先进的？什么样的是落后的，老师们应该有一个判断和选择。素质教育和应试教育，何者先进何者落后，这是不言而喻的，但是为什么应试教育大行其道？什么是先进生产力？先进生产力就是有效率，投入少产出多，我们的应试教育算得上是先进生产力吗？学生的负担重压力大投入多，效果还很差，但是我们就是这样乐此不疲的。“三个代表”要代表最广大人民的利益，我们的教育要代表最广大人民的教育，只面向清华北大的教育代表最广大人民么，只能是代表极少数人吧，就是所谓社会的精英分子。我们教育面对的大多数人是普通的工人、农民，他们的孩子今后主要还是从事父母辈的职业，我们要做代表最广大人民的教育，就必须要为这些普普通通的工人、农民的孩子着想，这是拷问良心的事业。
我们要忠诚于人民的教育事业。教育是事业而不是职业。一字之差。职业是什么，职业的本质是交换，我付出劳动，你给我报酬和利益；事业不是交换，事业是超越交换的，对于一个优秀的教师来说，教育是从职业走向事业的过程。
（3）热爱学生。要问两个问题，爱谁？怎样爱？
马卡连柯关注失足流浪的儿童，让他们接受教育成为一个正常的社会人；苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学辛勤耕耘，让所有的学生都长成负责任的公民，这都是因为爱。
教育之爱，是面向全体学生的；教育之爱，就是一个都不能少。我们的基础教育是培养未来负责任的国民的教育，还是培养考上重点大学的考生的教育？我们现在的应试教育，只是面向部分学生的，是面向考生的教育，这种教育就必然会出现轻视、忽视、蔑视、歧视。今天所谓的优质教育到底是怎么区分出来的？重点学校、一级重点、二级重点到底是怎么划分的？就像苹果，果农摘下的苹果，按照8公分、7公分、6公分的标准，分成一、二、三的等级，本来是一样的很好的苹果，因为个头大小不同，就有了级别？这是什么样的教育？
面向全体学生，培养负责任的国民，这是教育的根本任务和目的。所以，贫富差距不应当成为问题，政府有义务让每个学龄儿童都能接受良好的教育；学生学习能力的差别也不应当成为问题，因为每一个学生都是发展中的人，发展本身意味着许多可能性。从第二个问题看，我们现在的教育如何面对学生在学习能力、水平上的差异？教学应该怎么教？这就要反问我们现在的课程体系，教学评价体系，就要问问中国现在的教育目标到底是什么？如果我们的教育是面向全体学生的，那么考试的难度完全可以再降低三分之一，每一个学生都是优秀的，是现在的教育把优秀的孩子教育成不优秀的，每一次考试都是一次分等级，都是为了分出优劣，都是为了证明很多学生是不优秀的，这种教育违背基本的人性。
我有一个学生的小孩，在国内读完小学，成绩一般，数学更是中下，初一到了美国的学校，不到两个月，就变成了班里数学成绩最好的学生，还拿了数学竞赛的金牌，了不起啊。这正说明了我们的教育有问题，是我们自己把原本优秀的学生变成了差生。我特别同情那些学习成绩“差”的学生，其实，现在最需要治疗的，不是这些“差生”，而是我们的老师和家长，中国的教育病得不轻。
如何爱孩子，这是教育的大问题。我们要培养的是面向全体的能够负责任有担当的新国民，学生在基础教育阶段，就是要打好基础，这个基础是德智体，这个基础是各个方面的。现在有一种观点说，学生的学业负担重，其实只是某些课的负担很重，只有数理化这些高考科目的负担重的不得了。有些课业，如体育、艺术、德育课程，是没有负担的，哪个学校的体育课负担重？哪个学校的德育课负担重？中国的优秀孩子，身体素质真让人担心；我们现在的教育中，德育是不应该丢失的课程，现在我们的社会连道德底线都坍塌掉了；劳动技术课的课业，是最轻视的，像我们这样忽视劳动教育的国家，全世界都是没有的。
3.幸福。师德幸福，是一种宝贵的体验。
因为道德而获得幸福，是不是一个奇怪的问题？有的人因为涨工资而幸福，有的人因为发表了一篇文章而幸福，有的人因为看到学生成才出息了而幸福。“幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭却各有不同。”老师在师德问题上也是各有各的幸福体验。
我们总喜欢把老师比喻为蜡烛、春蚕、人梯，这是悲凉悲壮，但绝对不是幸福。幸福的关键词是体验，不管是穷人还是富人，年轻人还是老年人，能够通过内心体验到的幸福才是幸福。
（1）有信仰的教师是幸福的。
教师应当以宗教的情怀对待工作，对待学生。教育是世界上最有情怀的职业之一（另一种是医生）。教师是需要信仰的，信仰应该是虔诚的。一个陌生的孩子来到你的身边，接受你的教育，聆听你的教诲，这样的机会只有一次，他们以后不会再来了，他们在最美好的时候曾经停留在你的身边，然后离开校园走向自己的未来，面对这样的事业，你如何不敞开自己的情怀？
教师要有信仰，要有宗教般的情怀，对待教育不仅是虔诚的，而且是敬畏的，这样的教师就能体会到幸福。
（2）心存感激的教师是幸福的。
到今天为止，我们作为教师，都是被学生感激的对象。教师节就要来了，我们的短信会收到很多祝福，听到“师恩难忘”的时候，你的心里涌起的是欣慰，而不是幸福，你有没有感觉到自己的学生很对你很重要？当我在和四十年前，文革时代的学生相逢相聚的时候，当他们感激我的时候，我的内心里涌起的是对他们的感激，不仅是感谢党和人民，我感激我的学生，是他们成就了我的教育事业，是他们成就了我的人生道路。没有他们，就没有我，就没有我现在坐着这里和你们说话。
（3）自我实现的教师是幸福的。
一个教师就是一个大写的人，是一个真正成就别人也成就自我的大写的人。我们常常说的比喻，教师是红烛，燃烧自己，点燃别人，真是悲哀的。红烛燃烧自己，除了牺牲，还有什么？红烛燃烧自己，是痛苦还是喜悦？是绝望还是希望？是付出自我还是实现自己？
教师的爱，教师的付出，不是牺牲，不是奉献，而是自我实现，自我完善。这样的教师才是幸福的。
我心目现在涌起的是斯霞老师的形象。她83岁那一年，回到自己从教多年的小学，一群孩子围了上来。斯霞老师的目光是慈祥的，脸色是和蔼的，她的生命里有着内在的喜悦和充实感，一群孩子在阳光下围着一个白发苍苍的老人，这是多么幸福的画面。
那不是牺牲，不是奉献，而是幸福。
幸福，就是发自内心的愉悦，是生命的大满足。
教师职业道德 二（1课时）
使命·人格·爱心
老师们，你们理解"学高为师，身正为范"吗？这是来自于学术水平与道德情操的完美统一，这是社会对我们“人类灵魂工程师”提出的基本要求。下面我想从“五个一”说起：
一、要有一个正确的定位
今天的教育，就是明天的科技，后天的经济。今天的教师应该定位在"过去与未来之间的环节，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物与新一代接班人之间的中介"。振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师，社会赋予了这一职业的高度的责任感和荣誉感，我们教师不单是谋生的一种岗位，更是关系到整个国家，民族，社会兴旺发达的重要角色。要不然怎么整天自豪地说"教师这个职业--太阳底下最光辉的事业"。
二、要有一个正确的理念
理念，是与时俱进的，适应时代要求的新理念。归结起来有以下五条：
(1)教育要面向全体学生；
(2)教育要关注学生全面和谐的发展；
(3)教育要注意学生的可持续发展；
(4)教育要尊重学生的个体差异和自主发展；承认个体的差异，承认学生暂时的后进。对后进生更要有爱的付出，爱一个好生并不难，因为他本身就讨人喜欢，爱一个“问题学生”这才是我们的重大考验，这是教师的天职。爱那些成绩优秀的学生，家庭条件优越的学生，思想品德优良的学生；也要爱那些学习上有困难的学生，家庭条件差的学生，思想行为暂时偏差的学生。而恰恰是他们更需要教师的关爱。
（5）教育要培养和促进学生的创新精神。三、要有一身过硬的本领
一个理想教师的知识结构界定了三个方面的内容：(1)广泛深厚的文化科学基础知识；(2)扎实精深的专业学科知识；
(3)全面准确的教育学知识和心理学知识。这就是要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。
今天当老师，论及文化科学和专业知识时，我们每一个人首先扪心自问：我在念中学时，念大学时是优秀毕业生？还是一般生？甚至通过补考，勉勉强强拿到一张大学毕业文凭呢？在起跑线上客观存在的"巨大"差异性就要求我们不断再学习、再提高。更何况，时代在发展，知识在"爆炸"，即便原来是一位成绩优异的毕业生踏上工作岗位后也会碰到许多新问题，而且不断会碰到新问题。面对二十一世纪，创业社会的到来，网络通讯技术的发展，更使传统的教育和学习模式面临着严峻的挑战。千万不要：语文教师词语贫乏，不会写工作小结；数学教师不会算思考题；音乐教师不会乐器，体育老师不会打球，美术老师不会画画。所以，重视终身学习，的确是今天我们教师能走在时代前列的必不可少的前提。
今天当老师，也要努力提高自己的组织管理能力、教学能力、育人能力、交际能力、创新能力。特别是努力推进素质教育的时候，我们的教育加大了开放力度，教室的面积已不再是原来的平方米。关键要记住：我是教师！教师是有不同于一般人的特殊要求。
四、要有一颗平常人的心
今天当老师，对心理的要求已凸现。其效果不仅仅对自已，而且会潜移默化地影响着学生。"平常人的心"，就是要正确地对待自己，愉快地接纳自己；正确地对待别人，真诚地理解别人；正确地对待成绩，积极地投入事业；正确地对待挫折，勇敢地接受挑战；正确地对待名利，泰然地淡泊名利等等。这种良好的心理素养在当今复杂的社会环境中对老师来说尤为重要。
五、要有一个健康的身体
健康的身体是今天当老师的必备素质。为了事业，为了家庭，为了自己，请保重身体。教师的辛劳是众所周知的，特别是我们许多中青年教师，上有老，下有小，在学校里又往往是骨干力量"冲锋陷阵"，"敢挑重担"，繁重的工作确实以健康的身体作保证。试想一下，如果一位教师事业心强，师德修养好,水平高,教育教学效果又显著，但身体素质差，"二天打鱼五天晒网",他能胜任工作吗？
要有一个健康的身体，一般来说有四个因素决定：一遗传，二保养，三锻炼，四心态。后三个是我们能做到的，你做的怎样呢？请珍惜我们的生命，提高我们生活的质量吧！
我想，前面论及到的"五个一"归结到一点就是希望我们每个人要有三意识：责任意识，学习意识，危机意识。最后送大家一句话：与诸位共勉：“如果一个人生活在谴责之中，他就学变得消极。如果一个人生活在充实之中，他就获得了快乐”。
教师职业道德 三-四（2课时）
教师作为一种职业，是人类产生社会分工以后出现的一种社会现象。作为培养造就劳动者的教师，只有具备良好的职业道德，才能顺利完成教育教学任务，要造就千千万万有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，其保证在于建设一支德才兼备、又红又专、忠于人民教育事业的教师队伍。
学高为师，身正为范。教师应当具有高尚的职业道德，这是教师的职业要求和劳动特点所决定的，因为：
一、教师的劳动对象是可塑性大、尚未成熟的儿童和青少年。 二、教师的劳动任务，主要是从学生的心理上去造就完美的个性，塑造高尚的灵魂，而不是简单地从外部去“雕琢”对象。
三、教师的劳动“产品”具有全面性和高质量。
四、教师的劳动手段，是以自己的学识、才能、思想水平和道德品质培养学生。
五、教师的劳动过程，是直接处理人与人之间的关系。 六、教师的劳动成果，是各个教师作用的有机总和，是集体劳动的结晶。
教师的职业特点和历史作用，不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是一个道德高尚的人。因此，加强教师职业道德教育和修养，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人，具有特别重要的意义。同时，高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为人民的教育事业而献身。加强教师职业道德修养和教育既是新时期为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化目的需要，也是教师职业特点和崇高职责的客观要求。
第一讲 道德与职业道德
道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。
“道德”一词，源于拉丁语的moig，意指风尚、习俗。我国古籍中是把道与德分开用的。所谓“道”是指人所以行走的道路,也指事物存在、运行、生、灭所由以遵循的法则，并引伸为人们必须遵循的社会行为的准则、规矩和规范。“德”即行，所谓“德者，得也”。“道”的客观性较强，主要指外在的规范要求；“德”则偏向于主观方面，主要指人们内心的精神方面的东西。
道德的本质是为物质资料的生产方式所决定的社会意识。道德的基本特征： 1、具有特殊的规范性； 2、具有广泛的渗透性；
3、比其他社会意识形态具有更大的稳定性； 4、具有显著的实践性。
道德职能是多方面的，如调节职能，教育职能、认识职能、激励职能等。道德的社会作用：
1、道德能反作用于经济基础的进一步完善和巩固； 2、道德是影响社会生产力发展的一种重要的精神力量； 3、在阶级社会中，道德还是阶级斗争的重要工具。
社会主义初级阶段的道德。这个阶段的道德包含了三种不同类型的道德，即国民公德、社会主义道德和共产主义道德。
职业道德是指从事某种特定职业的人们，有着共同的劳动方式，经受共同的职业训练，因而具有共同的职业兴趣、爱好、习惯和心理传统，结成某些特殊关系，形成特殊的职业责任和职业纪律，从而产生特殊的行为规范和道德要求。
职业道德产生很早。在我国春秋战国时期，就有有关医德、将德的记载。
职业道德的基本特征：
l、职业道德同人们的职业活动相联系。2、职业道德与各种职业要求和职业生活相结合。3、职业道德具体、多样、有很大的适用性。职业道德的社会作用：
1、调整职业工作者与服务对象的关系。 2、调整职业内部关系。3、调整职业之间的关系。4、促进职业成员的成长。
第二讲 教师职业道德
教师，是指通过教育活动为社会或一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才的需要而为社会服务的人。
职业，就是人们对社会所承担的一定职责、义务以及所从事的专门业务。
教师职业，就是指按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识以培养人的能力和思想品德的一种职业。
教师职业道德的特点： 1、师德意识要求高水准。2、师德行为要成为楷模。8、师德内容具有继承性。教师职业道德的功能： l、调节功能。2、教育功能。3、反映功能。
教师职业道德的社会作用：
l、教师道德是影响生产力发展的精神力量。2、师德对社会风尚和精神文明建设有促进作用。3、师德有助于培养造就社会主义一代新人。
教师职业道德规范，教师既要传授知识，又要为人师表；从而产生了特定的行为规范和道德要求： 1、献身教育，甘为人梯 2、以身作则，为人师表 3、热爱学生，诲人不倦 4、精通业务、学而不厌 5、互相学习、团结协作 加强教师道德建设的重要意义：
1、加强师德建设，有助于提高教师觉悟，促进学校的精神文明建设。
2、加强师德建设，有助于激励和鼓舞教师自觉献身人民教育事业。
3、加强教师职业道德建设，有利于培养一支德才兼备的教师队伍。
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