《酸的和甜的》第二课时教学设计（精选15篇）
一、设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
二、教学目标： 1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。 2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。 3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。
三、教学重点：通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
四、教学难点：读中感悟，明白道理。感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
五、课前准备：
课件 猴子图 狐狸图 兔子图 松鼠图
六、教学过程：
一、巩固生字,回顾导入
1.读题：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。
2.玩“摘葡萄”的游戏，复习生字。
师：那么,这一大串一大串紫红的葡萄到底是酸的还是甜的呢,想摘吗？只要把葡萄上的生字的字音读准，我们就能把葡萄摘下来。（学生齐读、开火车读生字。）
师：看你们读得那么好，课文中的几个小动物都来夸奖你们了。谁来了？
依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子的图片并板书（引导学生反复读词语狐狸、兔子、松鼠、猴子）
师：上节课，我们学习了第一段，我们一起来读读，看看小狐狸在葡萄架下干什么？
三、复习第一自然段，引导积累
师：狐狸，你满心希望能摘到葡萄，可是一颗也没摘到，于是，你指着架上的葡萄说——（这葡萄是酸的，不能吃！）
五、学习二、三自然段，读好心里想的话
师：葡萄是酸的，小松鼠听见了吗，小兔子知道了吗，那他们心里是怎么想的呢？请小朋友读读课文2.3段。
师：小松鼠，你是怎么想的呢？
生：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。
师：小兔子呢？ 生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。
师：狐狸和小兔子兔子相信了吗？哪些词告诉我们他们相信了？
生：一定
生：都 一定
师：请同学们自由读读，把相信的语气送进去。
师：哪个小朋友能把相信的语气读出来。
师：他把“一定”读得特别响，完全相信了。
师；这是他们想的，是自己对自己说话，我们要读得轻点。来，我们来比比赛，女同学读狐狸的，男同学读小兔子的，看谁能把他们读活。
师：松鼠是听狐狸说的，小兔子是听小松鼠说的。他们俩都是听别人说的，自己去尝过吗？（没有）可是他们都 完全相信了。
四、研读第四、五、六、七自然段 二、研读第四、五、六、七自然段
师：这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送，小兔子看见了，连忙来提醒，小松鼠也连忙来看究竟。他们都说了什么呢？我们一起去看看动画。（课件演示）（看的时候要看清楚动物的动作和表情）
师：同学们，好看吗？那课文那几个自然段写到了这些内容的。（4-7自然段）（真会发现）那我们一起到课文去看看他们都说了什么。（课件出示句子）
当小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送
小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”
小猴子笑着说：“你吃过吗？”
小兔子摇摇头,说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”
小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
师：小朋友们，能把这些对话读好吗？（能）下面分四人小组分角色读读。一个同学读旁白，其他同学分别读三个小动物的话。
生表演读。
全班学生一起表演读。
导语：师：好了，同学们，同样是喜欢吃葡萄，同样是听到别人说葡萄是酸的，可是小猴子与松鼠、兔子有什么不一样呢？谁发现了
预设：
生：小兔子没有自己品尝，小猴子很聪明，而是要自己尝才知道葡萄是酸的还是甜的。
生：小猴子先问一下情况再品尝一下
生：小兔子和小松鼠只听别人的劝告，却没有自己尝，小猴子是既听了别人的劝告还认真尝试了
出示句子：
这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送。
小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：选你最喜欢的一句话反复读，说说为什么喜欢？能吗？
预设：
生：我喜欢紫红色的葡萄，它写出了葡萄的颜色很美。让人看了就想吃。除了颜色美，还能体会到什么？（成熟了）
生：我从一串串知道了葡萄很多很多。
生：我从迫不及待体会到小猴子很喜欢吃葡萄。
生：我们从迫不及待中感受到猴子很喜欢吃葡萄，不能再等了。
生：我从迫不及待体会到猴子爬的很快。
生：我从迫不及待看出小猴子是怎样爬上葡萄架的。
师：理解一串串，课件演示，这是多少串葡萄，（一串）这呢（一串串）一串串许多许多串的意思。像这样的词语还有很多，我们一起来看看。
-师：在生活中你没有有迫不及待的时候呢？生：我考了不起100分，我迫不及待向妈妈要奖品。
小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：谁喜欢第二个句子的，说说你的体会:
预设：
生：我从大口大口地体会到猴子吃得很香，很甜。很多。
生：我从大口大口地体会小猴子对葡萄不是一般的喜欢
师：你什么时候大口大口地吃过东西？
生：我饿了时候，就大口大口吃东西。
生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。
生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
师：把你的不是一般读出来
师：多有趣的词语，一个一串串让我们知道了葡萄的多，一个紫红色让我们知道了葡萄的美，一个迫不及待，让我们看见猴子着急的样子，大口大口读出葡萄的香甜，一起来读这两个句。
师：见猴子吃得这么开心，松鼠和兔子跟着吃了一颗，怎么样呀？吃了这么香甜的葡萄，他们应该很高兴的，可是，他们还皱起了眉头，因为，他们还有一个问题搞不清楚。什么问题，自由读读最后一段。
五、学习第八自然段。
1.齐读第八自然段
2.狐狸为什么说是酸的呢？
六、拓展延伸，深化明理
1.那你想对动物们说点什么吗？
2.还有很多小朋友想对他们说点什么，我们可以把想说的写下来，给动物们寄去。
写话练习：
小朋友，你想对课文中这几种可爱的小动物说些什么呢？
①小狐狸，我想对你说：“ 。”
②小兔子、小松鼠，我想对你说：“ 。”
③小猴子，我想对你说：“ 。”
（选择其中一两个说说）
七、总结
师:希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！
板书设计：
酸的和甜的
狐狸图 松鼠图 兔子图 猴子图
【教学目标】
1,会认"酸,葡,萄,狐,狸,串,迫,待,硬"等9个生字.会写"串,兔,告,诉,狐,狸,候,颗"等8个生字.
2,正确,流利,有感情的朗读,分角色表演课文内容.
3,懂得做事要敢于亲自尝试的道理.
【教学重点】
识字写字,有感情的朗读课文.
【教学难点】
让学生明白狐狸硬说葡萄酸的原因,懂得遇事要敢干尝试的道理.
【预习要求】
1,读通课文,读准字音,自学生字
2,能用自己的话说说通过预习课文后知道了什么.
第一课时
一,谈话激趣,导入新课
孩子们,老师今天给你们带来了两件礼物,先看看这是什么 (出示醋)什么味儿的 (酸的)再看看这是什么 (出示糖)什么味儿的 (甜的)你们是怎么知道的呀 (尝的)是啊,这么简单的办法却有人不知道,是谁呀,我们一起来看看第17课:酸的和甜的(板书课题)生齐读
二,初读感知,检查预习
1,"我会读我会想":读准字音,读通课文;你读懂了什么 看谁最先开始.
2,检查学生的读书情况.一是3个会认字,二是读懂了什么 根据学生反馈,贴上四个小动物的图.
二,自主识字
1,自由朗读课文,圈出生字.借助连环画认读生字,不会的可以找同学一起商量,交流,可以借助文下的"树叶"中的拼音读准字音.
2,我会读:课件出示生词:
酸葡萄 狐狸 一串 硬币 迫不及待
⑴ 自己读读,不认识的问同桌;
⑵ 同桌检查;
⑶ 小老师教;
⑷ 齐读.
过渡:我们把生字朋友送到课文中,你的课文是不是读得更好了
三,指导写字:串,兔,告,诉,狐,狸,猴,颗
重点指导写反犬旁的字.提示反犬旁的笔顺.另外."狐"字的右边不要写成爪;"猴"的右边不要写成"候"
第二课时
一,复习生字:听音指字
二,朗读感悟,深入体会
1,抽8名学生接读,学生提出朗读要求:要读流利,要读出感情,要读准字音,其他小朋友边听边思考"课文里的酸的和甜的"指的是什么
2,刚才孩子们读得非常认真,现在谁能回答课文里的"酸的和甜的"指的是什么 (葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的还是甜的 我们先来听听狐狸是怎么说的
3,课件出示课文第一自然段,并让生从课文里找出狐狸说的话,听了狐狸的话,你有什么疑问 质疑如:狐狸为什么说葡萄是酸的呢 (它吃不到就骗人,哦看来狐狸真狡猾.)
4,刚才你们都说狐狸想吃葡萄 你们是怎么知道的 (先让孩子们看图并找出句子读一读,然后学生齐读第一自然段,边读边做动作,)读了过后我们可知道狐狸是真想吃,但又吃不着怪不得骗人说是酸的,那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的 (松鼠,小兔,师板书)
5,他们又怎么知道的呢 请孩子们按照自己喜欢的方式读读2～3自然段(他们是听狐狸说的,他们相信了狐狸.)傻小兔,傻松鼠轻易相信了狐狸,太老实了,(师边说边板书:轻信,老实)我们再来体会一下它们的心情,男女生分读2,3自然段.
6,前边的三个小动物都说葡萄是酸的,有没有谁会说葡萄是甜的呢 (猴子)学生自读4～7自然段,读后你觉得小猴子怎样 (聪明)聪明在哪儿呢 (它尝了呀)小猴子真聪明(边说边板书:聪明 敢尝,)
⑴ 好我们一起来看看小猴子来时的表现(课件出示第4段)并让学生找出描写小猴子动作的句子读一读,(边读边做动作),然后师课件出示:
小猴子爬上葡萄架.
小猴子迫不及待地爬上葡萄架.
说说你发现了什么 (指名说)多了一个"迫不及待"让你体会到了什么 (指名说)
⑵ 我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的 (课件出示第7自然段)生找出句子读一读,并做做动作,然后师用课件出示:
小猴子吃起葡萄来.
小猴子大口大口地吃起葡萄来.
说说自己发现了什么 从中体会到了什么
⑶ 分角色朗读4～7自然段,(师抽1人,让其自己选择合作伙伴,读后让学生评一评谁读得好,)
7,当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时,他们头脑里还有一个小小的疑问,请孩子们听听(出示课件播放第8自然段)学生齐读第八自然段.
⑴ 议一议:狐狸为什么硬说葡萄是酸的 你能帮他们想想原因吗 把你的想法说给同位听,然后抽生汇报
⑵ 说一说:假如你在生活中遇到类似的事,你会怎么做 (抽生说说,从而引导学生无论遇到什么事,自己应该亲自尝试一下,不要轻意相信别人的话)
8,演一演:师请四位学生上前面各饰一个角色,老师读旁白,合作表演课本剧.
9,读一读:很多孩子都想表演,下节课老师安排你们四人一组全都表演一下,看谁演得好并评出最佳演员,好吗 现在我们先来分角色朗读全文.
(分四个大组,老师读叙述部分)
三,阅读拓展:《小马过河》――你发现这两个故事有什么相同之处 你明白了什么道理
一、谈话引入新课。
有许多小朋友都喜欢吃葡萄，今天老师请你们摘葡萄，看谁摘得多。（出示生字卡片）那这葡萄是酸的还是甜的呢我们在课文里找到答案。
二、理解课文
1.自由朗读读课文，要求：读准字音，读通句子。一会儿我要请小朋友来讲讲这个故事。
过渡：
（二.学习四自然段）
1）先看看第四自然段，女生读，看看小猴子想干什么？（吃葡萄）
2）我们来看看葡萄长什么样子吧。（出示课件葡萄）谁能来描述一下。（一串串紫红色的葡萄）（要求学生把句子说完整，评价到位）
3） 这么香甜的葡萄小猴子特别想吃，读一读这个句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”
句子中哪个词语可以知道小猴子特别的想吃？（迫不及待）
4）比较句子句子：（小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）两句话有什么不同？你喜欢哪句？为什么？
5）谁能读好这个句子？（抽读，点评，师范读）
6）孩子们想一想在什么情况下你也会迫不及待呢？谁能用迫不及待说句话？（2，3个）
7） 这时小兔来了，它连忙说“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”注意后面是感叹号，说明这里的语气十分的强烈，再读。
8）我们一起再齐读4自然段，看谁读得最好。
（三.学习2 3 5 6段）
1）小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？（生）原来他是听说的。看看课文的第三自然段。
2）原来小兔是听小松鼠说的，那小松鼠又是听谁说的呢？读读第2自然段。
3）小兔子和小松鼠还把这个消息告诉了小猴子，看看他们是这么说的？（分角色读5，6段）
（四.学习7段）
1）原来小兔子和小松鼠都没有亲自去尝过呀，小猴子听了他们的话决定怎么做的呢？（出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来）
2）比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。
有了大口大口的吃可以说明？（这葡萄很甜）
3）换词：你还能说小猴子怎么样吃起葡萄呀？（可以观察一下图片上小猴的表情，神态。）
4）想象一下小猴子会一边吃一边说什么呢？
5）见小猴子吃得那么开心小松鼠和小兔子也吃了一颗，味道怎样？（啊，真甜！）
6）那我们再来读读这几句话，感受一下三个小动物有什么地方不一样？
（五.讲读第一自然段）
小兔子和小松鼠真不明白，小狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？我们一起读读第1自然段。
三.小结
原来“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狡猾的狐狸闹的一个天大的笑话。小朋友课文中的四的小动物来到了我们教室，你想对谁说点什么呀？
小结：是啊，小狐狸又没有亲自去尝过，他怎么知道葡萄是酸的呢？这就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试，不能光听别人的话。
四、写字
今天我们还要认识几个生字朋友。观察“狐 狸”相同的地方是？（反犬旁）学写“狐”书写，点评
作者：吕云萍
开始上课：
师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。
生：（齐）《酸的和甜的》
师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？
生：（齐）愿意！
师：很好，那你们想怎么读？你说！
生：有感情的读
师：哦，有感情地读！
生：就像你早上读的那样，很有感情！
师：好，真有勇气！你想怎么读？
生：流利地读
师：哦，有的小朋友说， 可以自己读，有没有人想自己读？你说！
生：大声地读
师：你们想读吗？
生：（齐）想！
师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？
生：（齐）一块读！
师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）
师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始 ！
生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）
师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？
生：（齐）谢谢老师！
师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。
生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子
师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？
生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！
师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——
生：（齐）正确流利！
师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？
生：（齐）可以！
师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！
生：（朗读第一自然段）
师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？
生1：他读得声音很响亮！可是，读到葡萄是酸的这里的时候，有点不想真的很酸那样！
师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？
生2：我的建议就是酸的不能那样读，要读得有感情（生有表情地读 ）。
师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？
生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他不能吃读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！
师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？
生4：我觉得他读得感情很好！
师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！ （师播放课件）你们看到了什么？
生：（齐）葡萄，
师：你看到了什么样的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！
生2：紫红的葡萄，
生3：圆圆的葡萄
生4：椭圆形的葡萄
师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！
生5：香甜的葡萄
师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？
生：（齐）香甜
师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齐）想！
师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？
生：（齐）想！
师：你怎么知道它想啊？
生：因为图上画着它流着口水！
师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！
生：（齐）是！
师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？
生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！
师：你能不能把那个句子说完整一些？
生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄
师：你还没把那个句子说完整！
生：可是一颗也没有摘到！
师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！
生：它一会儿转来转去。
师：很好，再往下读！
生：一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整地读！
生：可是一颗也没有摘到！
师：从开头完整地读！
生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。
师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？
生：它一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整么？哪个小朋友来帮助他？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：有点感觉了！谁在来？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你们听出急了么？
生：（齐）没有！
师：没有啊，那没关系，再请你来试试！
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？
生：（齐）听出来了！
师：那你们来试试看，一起来！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！
师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）
师：葡萄摘到了么？小狐狸？
生：（齐）没有！
师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！
生：很急
师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？
生：伤心
师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！
生：觉得很失望。
师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，失望，还有没有不同的想法
生：非常着急。
师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还有没有不同的想法？你来说！
生：非常悲伤！
师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。
生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！
师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因为它摘不到葡萄！就说那个葡萄是酸的！
师：是不是这样？吃不到葡萄，就说葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。吕老师来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作！（师读）树上的小松鼠听了，心里想：
生：（齐）狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定很酸的。
师：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子，小兔子一听，心里想：
生：（齐）狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。
师：读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的！
生：小松鼠是听到小狐狸在葡萄架下说葡萄是酸的，它也跟着说葡萄是酸的！
师：那小兔子呢？
生：小兔子听了小松鼠告诉小兔子葡萄是酸的，小兔子就说葡萄是酸的。
师：谁能完整的来说，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠听到狐狸说葡萄是酸的。小兔子是听小松鼠说的。
师：那它们两都是听别人说的。自己去试过吗？
生：（齐）没有
师：真好，是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？
生：（齐）不是
师：那谁不是啊？大家说！
生：（齐）小猴子
师：那他是怎么做的呢？咱们继续读课文，读课文的第几自然段？
生：（齐）第四自然段
师：好！吕老师请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。注意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读，开始！（学生根据要求读课文）
师：读完了请看黑板，这里有一个成语，请同学们读一遍。
生：（齐）迫不及待。
师：再读
生：（齐）迫不及待
师：再读
生：（齐）迫不及待
师：真好！小朋友都知道，吕老师这有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么现在吕老师就给你们一个机会，哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来，摘葡萄吃！上来啊！快啊！迫不及待地上来啊！
生：（部分）冲啊！
师：小心小心！请回。都摘到葡萄了！刚才坐在底下的很多小朋友，他们就是文中的小兔子。当你看到这只小猴，迫不及待地要吃葡萄的时候，是怎么劝它的啊？看书，书上小兔子是怎么劝的？
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：有一个词，连忙，那得快啊！咱们再快一些！
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：我看到有一个小朋做上动作了！你们也可以做上动作！咱们再来一次，开始。
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：刚才这个迫不及待，小猴子们都表演的非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
师：对啊，你们能不能像吕老师这样，也用迫不及待来说一句话。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。
师：你看活学活用，非常好！
生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。
师：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。
师：急匆匆地跑向学校，你们觉得他这样说合理么？
生：（齐）不合理
师：为什么？谁可以给他稍微改一改。
生：应该用急匆匆地，会比较好。
师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？
生：连忙。
师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……
生：迫不及待地跑到学校。
师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？
生：（齐）可以。
师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？
生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。
师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗？
生：是
师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！
生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。
生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。
师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/
生：老师读得很有感情。
师：哪个地方你觉得读得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？
生：感觉到了。
师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。
生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。
生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。
师：还不够甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
师：有进步，再来一次，更甜的。
生：啊，真甜。
师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。
生：啊，真甜。
师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齐）因为他尝过了。
师：你说。
生：因为小猴，有去试试看。
师：他是亲自去试一试。
生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。
师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？
生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？
师：哦，他们不明白，那你们明白了没？
生：（齐）明白了
师：等等，他有意见
生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？
师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？
生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。
师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？
生：甜的。
师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？
生：（齐）明白了。
师：你们明白了，那你明白什么了？
生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。
师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。
师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？
生：他很生气。
师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？
生：因为他没有吃到葡萄。
师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？
生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。
师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——
生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。
师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。
生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。
师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。
生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。
师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。
生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。
师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。
生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？
师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。
生：不要太自私。
师：你想对谁说？
生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。
师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？
生：（齐）狐狸猴兔
师：再来一遍。
生：狐狸猴兔
师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。
生：跟动物有关的都是反犬旁。
师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？ （生点头）
师：很好，你还发现什么了？
生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。
师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。
师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？
生：不要把兔写成免了。
师：很好！你说。
生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。
师：你想提醒大家注意什么？
生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。
师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜写成爪了！
师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？
生：瓜字。
师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？
生：学过。候
师：这是什么字啊？
生：候
师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。
生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。
师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！
生：竖。
师：候有没有竖？
生：有
师：那猴子的猴有没有竖？
生：没有。
师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。
生：(齐)撇、弯钩、撇
师：这个弯钩要弯好。
生：撇
师：什么撇？
生：竖撇、竖提、点、捺。
师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。
生：（齐）撇、横折，
师：是什么？
生：横撇
师：再说——
生：横撇、竖、横折、横
师：注意，这个口要写得怎么样？
生：扁一点
师：扁一些，而且两边往里收。接着——
生：撇，
师：这个撇要舒展出去，拉长一点。
生：竖弯钩。
师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——
生：点。
师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）
师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？
生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。
师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回笔！
师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——
师、生：要把他拉长以后再钩上去。
师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？
生：（齐）有。
师：好，今天我们的课就上到这。
【教材分析】：
《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章,它是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。
【教学思路】:
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。学习课文时，引导学生仔细观察每幅图的几个动物的神态、动作，想像他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，表演故事，在情景和活动中理解课文内容。
【学习目标】：
1、学习“酸、葡”等九个生字，会写“ ”的字。（知识）
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。（能力）
3、懂得做事要亲自尝试的道理。（情感）
【教学重点】：朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。
【教学难点】：通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。
第一课时
一、谈话激趣导入
1、认识“狐狸”并指导书写：
a、今天，老师带来一个不知道该不该称为朋友的客人（出示图中狐狸），仔细看一看，你能用一个词语来形容这只狐狸吗？
“这是一只 的狐狸。”（口水直流、贪吃……）
b、仔细看一看“狐狸”这两个字，你发现了什么？
c、指导书写“狐狸”两个字。
2、玩“串葡萄”游戏，找带有“ ”旁的字。
a、再次看图，狐狸到底看到了什么，才这一副贪吃的样儿呢？
b、这串葡萄上只有两颗葡萄，你能它变成一大串吗？
师板画：
（这一环节设计，旨在让孩子们在情境中，寻找出所学过的带有“ ”旁的字）
c、识记“串”字。
d、露一手，填写量词。
一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄
（本课中，狐狸是主角，而且这是一只狡猾、贪吃的狐狸，因此，把狐狸从图1中分解出来，让这一只跳着脚，流着口水的狐狸先出来和学生见见面，即揭示了狐狸的真实，又激发了他们学习的兴趣使孩子们自然而然的进入了故事的情境之中。）
二、看连环画初知故事大意。
1、出示完整的第一幅图，看图说话。
a、多媒体演示动画：狐狸在树下转来转去，跳摘葡萄。看图说一说图上有谁在做什么？
b、画面上的狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，摘到了吗？他说了什么？ 他心里会怎么想？
2、整理连环画：
a、过渡：狐狸在葡萄架下转来转去却吃不着葡萄，却说葡萄是酸的，这时候，故事又怎么样往下发展呢？
b、打乱顺序出示其他几幅图，让孩子们在看的同时，理出一个完整有趣的童话故事。
c、连环画串说。
先四人小组串说连环画，然后全班交流。(猜测小动物会说什么？心里又会想些什么？)
（这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。同时，看图说话，也是培养学生观察能力，训练完整说话的一个不错的方法。）
三、读课文再解故事大意。
1、初读课文，学习生字。
这个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。
2、识认生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。
①自由认读。学生说说识字方法：编字谜、加一加、换一换等。
②小组合作认字，交流认字方法。全班展示。
教师出示课件引导观察字型特点：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄
③ 游戏：顺风耳
(由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让学生认识尽可能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识字的方式，并尽量激发学生的想象能力，让他们在短时间里认识生字。)
3、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。
4、展示：喜欢读哪幅图，就起立读哪段，全班串读全文。
四、指导书写：
第二课时：
一、复习导入：
1、生字词的串读。
出示生字组成的词语：酸甜、葡萄、狐狸、串、迫不及待、坚硬，提示：“葡萄”、“狐狸”必读轻声。
通过“放鞭炮”游戏，巩固生字词的识记。
2、重新排列八幅图，理清故事思路。
二、朗读感悟，想象体验。
1、自由朗读课文，思考：
对于葡萄架下那一串串的葡萄，小动物们分别是怎么想，怎么做的？
狐狸—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。
2、随着学生的回答，进行朗读指导，更进一步理解故事。
① 狐狸：一会儿……一会儿……
②小松鼠、小兔子：狐狸说不能吃，那就一定不能吃。
③猴子：迫不及待、大口大口。
师生讨论小结：第一个尝到甜葡萄的是（ ），因为（ ）。
3、句式类写：
例：①小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
类写：①小明（ ）地写起字来。
②太阳（ ）地从东边升起来。
③乌龟（ ）地向前爬去。
4、选择自己喜欢的角色，师生合作朗读。
三、议论明理：
1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
2、出示第8自然段，齐读思考：
（1）、小松鼠和小白兔不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的，那你明白吗？
（因为狐狸吃不着葡萄，也不想让别人吃；这也是狐狸在自己安慰自己。）
①狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的？从哪看出？（联系第一自然段，再次感情朗读）
②那狐狸为什么还硬说葡萄是酸的呢？③
（2）经过这件事，你想，小松鼠和小白兔会明白些什么呢？
(《酸的和甜的》这篇课文，有着童趣的故事情节，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。而这篇课文的最后梳理,则是围绕着一个问题展开的，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。这是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信善良等。因此,围绕这一问题,我设计了两个辅助性的阶梯式的问题:狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的?这一问题,从课文的第一段狐狸那猴急的样儿可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐狸为什么还硬说是酸的呢?)
四、回归整体，积累运用，有感情地复述课文
1、学生边看图边自由读课文，准备复述。
2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。
五、拓展阅读：
《小马过河》
过渡：有一匹小马儿想要过河去玩耍，可是，面前有一条河，怎么办呢？
接下来，就请同学们看看下一个故事《小马过河》，读完后，请你和小伙伴说说，你知道了什么？小马最终过河了吗？他遇到了些什么困难呢？
（通过自学《小马过河》，其一是培养学生独立阅读能力；其二，《酸的和甜的》与《小马过河》，都告诉孩子们，做事情要亲自去尝试，通过自学《小马过河》让孩子们尽一步加深对故事中所讲述道理的理解。）
六、实践活动：课后再找些其他的寓言故事，在班级故事会中交流。
【教学目标】
知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。
能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。
情感目标： 1、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。
2、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
【教学重点：】
1、掌握本课要求认识的9个生字。
2、正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。
【教学难点】
感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
【课前准备】
课件
【教学过程】
第一课时
一、实物尝试，引入课题
1.出示图片，让生辨别味道。
2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。
【设计意图：《新课标》指出，兴趣是最好的的老师。我根据儿童的年龄特点，用游戏导入，以轻松、活泼的语言，锻炼学生的口头表达能力，激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂。】
二、创造条件主体参与
1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。
2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？
3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。
4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。
5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。
6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。
【设计意图：二年级的教学重点之一是识字。崔峦老师说：识字如认人。再陌生的人见的同次数多了，就成了熟悉的人了。为此，在教学设计中，我没有把目光停留在教学生进行字形分析上。而是创设多种识字环境：课文——字——词——句——儿歌——回归课文，让学生与生字进行多次见同，而识字生字 。这样，学生对识字不但不会感到枯燥，还会在与生字的“捉迷藏”的游戏中喜欢上生字。】
三.朗读感悟，想象体验
1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。
2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。
3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
4.挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。
5.同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。
【设计意图：朗读课文是对生字识记的又一次巩固。本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，巩固生字，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。】
分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）
四、写字。
1、读生字。
2、观察生字、示范写字。
【设计意图：写字是二年级教学中的难点。专家指出：一定要在课堂里给学生留余足够的写字时间，让学生写出正确规范的汉字。为把生字写正确规范，则需要引导学生主动去观察，通过老师示范，学生评写等环节，培养学生良好的写字习惯。】
第二课时
一、复习巩固生字。
1、课件出示词语。
2、学生个别读词语。
3、学生齐读词语。
【设计意图：低年段阅读课堂的教学重点之一，仍然是识字和写字。为巩固学生的对生字的识记程度。设计自主选择，擂台比赛的形式，有助于学生对生字、生词的认识和巩固。】
二、读课文，整体回顾
1、读课文，整体回顾故事内容。
2、生逐段读课文，再次巩固生字。
【设计意图：让学生带着自己的理解，把个性化的朗读发挥到淋漓尽致，让二年级的学生爱上读书，乐于读书，培养他们良好的阅读习惯。】
三、品读课文，精读感悟
1、学习第一自然段。
a、通过提问：你从哪儿可以看出狐狸很想吃葡萄？从而品读“他一会儿转来转出，一会儿跳起来摘葡萄”，感受狐狸特别想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。
b、通过读狐狸的话“这葡萄是酸的，不能吃”引导学生猜想此时狐狸心里的想法，从而理解故事后续发展作好铺堑。
2、学习第二自然段。此段可略讲，让学生读出小松鼠的语气即可。
3、学习第三自然段。学法与第二自然段相同。
4、学习第四自然段。
a、让学生把难读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”读通顺，读流利。并通过实物情景创设，让学生通过动作表现来直观理解“迫不及待”这个词的意思，并能利用这个词联系生活说话。
b、指导学生读出小兔子急切的劝说语气。
【设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。老师紧扣“迫不及待”这一词，引导学生与文本对话。这样不仅激发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词，会用这个词。】
5、学习第五、六自然段。此段略讲。通过师生合作读，引导学生读出小动物们的语气，并加上神态动作。
6、学习第七自然段。
a、通过品读“大口大口”“啊！真甜”等词语，让学生感受葡萄的甜。
b、通过多种形式读，指导学生加上动作神态，有感情地读。
7、学习第八自然段。通过提问：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？呼应学习第一自然段时，学生猜测狐狸的心思，并证实学生的猜测是否合理。
三、总结全文，懂得道理。
1、这些小动物们，你最喜欢谁？为什么？
2、你想对哪只小动物们说些什么？
3、学习这篇课文，你懂得了一个什么道理？
【设计意图：把四只小动物都请到大屏幕上来，让学生对着他们说话，让学生在自由发言中感悟到字里行间所蕴含的深刻道理；重演课文内容，不仅是对课文的回顾，更重要的是培养学生的合作能力，交际能力，表演能力。】
四、拓宽外延，联系生活实际。
1、在生活中，你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？
2、如果以后，你遇到了相同的事，你会怎么做？
【设计意图：新课程倡导要用动态生成来审视课堂教学。让生活走进课堂，使课堂联系生活，让学生在课堂学到知识，在生活中去感悟，更好地体会生活，方是教育之本。为此，我设计这个环节，让学生明白的道理融入到生活中去，这才是真正的学有所获。】
（第一课时）
一、分散识字，导入新课
1、认识“葡萄”，指导字形
上面的草字头像葡萄架，下面的部分就像葡萄。
2、区别“一串”和“一串串”，书写“串”
出示两幅葡萄图，填空：一（串）葡萄、一（串串）葡萄
读准“串”
趣味识字：这个串字像什么呀？
出示古文字“串”；“串”最早指的就是把两个有孔的铜板用线串起来，后来慢慢演变成现在这样，中国的造字多有趣啊！
书写“串”：上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后用一条长长的悬针竖串起来。
3、认识“酸”，指导字形
出示题目：酸的和甜的
生齐读课题
吃了很酸很酸的葡萄表情会怎么样？
二、初读课文
（一）、自由读
出示要求：1、划一划难读的句子，并多读几遍。
2、划一划故事中出现了哪些小动物。
（二）、交流
1、出示：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。
（1）读准：一串串、葡萄、迫不及待；
（2）读好：迫不及待
（3）读准句子
（4）读好句子（停顿）
出示句子：他望望架上/那一串串/……葡萄，迫不及待地/……摘下一串/就往嘴里送。
师范读、指读、齐读。
2、出示：他一会儿转来转去，一会儿……一颗也没摘到。
（1）读准：转（zhuàn）来转去。表示转圈的时候读转（zhuàn）。
（2）转（zhuǎn）组词
（3）读句子
3、随机交流一两句学生认为难读的句子。4、这个故事中有那些小动物？
根据学生回答出示动物卡片并板帖。读准动物名。连起来说一说。
三、学习第一自然段
指名读第一自然段
小狐狸在葡萄架下干什么呀？划出相应的句子。
出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
小狐狸转来转去在干什么？
表演“转来转去”
指读句子。
带上生动的表情练读句子。指读。
小狐狸摘不到葡萄心情怎样？读好小狐狸的话：这葡萄是酸的，不能吃！
齐读第一自然段(配上动作)。
四、趣味儿歌巩固生字
出示儿歌
葡萄，葡萄，圆又大，
狐狸，狐狸，口水挂，
一会儿转，一会儿跳，
一会儿跳，一会儿转，
唉！
摘来摘去摘不到，
就说葡萄是酸的，
是酸的！
五、学习二、三自然段，读好心里想的话
1、葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？请小朋友读读课文2、3自然段，把小松鼠、小兔子心里想的话划下来。
2、出示：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。
指读、师范读、齐读。
3、这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。小松鼠是怎么跟小兔子说的？谁来给画面配配音。
4、听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢？出示：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！
指导朗读。
5、师生合作读2、3自然段。
六、总结
小朋友们，通过今天的学习，我们知道了狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也说葡萄是酸的，可是，这只小猴子却大口大口地吃起来了。小松鼠和小兔子见了是怎么做的呢？下节课我们再来学习。
七、生字复现，指导书写
有位小朋友学了这篇文章，还写了一段话呢！
húli tùzi
出示：今天，我读了一个故事，故事里有□□、松鼠、□□
hóu zi hú li
和□ □。□□摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。
齐读。
出示：猴 狐 狸
读一读，看一看，发现了什么？
出示甲骨文反犬旁，指导反犬旁的写法。
师范写“猴”
生写
板书
酸的和甜的
狐狸 松鼠 兔子 猴子
教材分析
《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：
1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。
2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。
3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。
教学流程
一、直接导入课题
这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。
二、整体感知，教给学生读书的方法。
1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？
（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？
（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）
3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？
（让学生交流读书的方法）
学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。
肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。
三、设疑激趣
谈话：有没有发现什么问题的？
学生可能提出：
1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。
（学生自由读课文）
四、细读感悟
〈一〉重点引导第一自然段
1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。
2、老师范读，学生戴头饰表演。
谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）
3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）
4、齐读
5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。
可能会说：
1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。
〈二〉选取自己喜欢的部分读
1、重点引导第四段
（1）、找学生试读，其余学生评价。
（2）、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？
(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？
（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）
（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）
重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）
齐读，看哪只猴子最着急。
2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？
课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。
解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？
谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）
有感情朗读这一句话。
“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）
“发自内心的还不够，再来一遍。”
齐读最后一段。
3、还有不明白的问题吗？
读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。
五、表演迁移，创新学习
熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。
六、口语互动，明确故事的教育意义
谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。
如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。
学生还可能会说：
1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。
“你有没有话要对同学们说？”（如,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）
（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）
教学反思
〈一〉充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。
〈二〉以读为本，自读自悟。教学中我采用个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。
〈三〉启发想象，加深感悟。〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄成熟后那诱人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟能力。
〈四〉以演促读，鼓励创造。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特别适合学生表演。所以我采用了个性化教学，用朗读和表演代替老师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的兴趣，引导读中学，演中悟。
教学过程：
1、出示图片（香蕉、酸奶、苹果等）让学生说一说味道。
师：刚才我们说出了很多味道。今天学习这节课，课题中就有其中的两种，它们是——酸的和甜的。（学生齐说）
2、设疑：平时生活中你在哪儿见过酸字？
教学新课：
一、初读课文，提出建议：遇到不认识的字，书中的图画可以帮你。遇到难读的句子，多读几遍时个好办法！
1、读带有生字的句子。（指“葡”“狸”的读音以及“硬说”的意思）
师：同学们读的又正确又流利，课文中的几个小动物都来夸奖你们了。（师贴图，依次[l2]
过渡语：小狐狸可高兴呢，你们把它的名字读准了，小猴子也挂在葡萄架上向我们招手呢！快捧起书让我们赶到葡萄架下去看看吧！
二、学习第一段。
师：首先我们遇到了小狐狸，谁来读第一段？狐狸说了什么？
生：葡萄是酸的，不能吃！
师：1、小松鼠、小兔子听到后是怎么想的？
2、谁能把它们的想法读出来？（生读）
3、那个词告诉我们小松鼠相信了？
4、你通过哪个词判断的[l3] ？过渡：小猴子来了它看到一串串紫红色的葡萄迫不及待 的摘一串就想吃，小兔子和小松鼠赶紧提醒。他们都说了什么？请四个同学分别读4——7 段。其他人仔细听认真想。
三、学习四至七段。
师：你们听到他们的谈话了吗/？如果能看见他们是怎么说的就更好了。
1、（出示挂图[l4] ）仔细看图同桌间交流图中小动物的样子，然后表演读。（表演、评价）
2、交流三个小动物的不同。
师：同样喜欢吃葡萄，同样听到别人的话，可是小猴子与松鼠、兔子那里不一样？
生：松鼠和兔子自己没尝，小猴子很聪明，它自己尝了知道葡萄是甜的。
生：我发现小猴子是先问再尝。
师：你认真读书了。请再详细说。
生：小兔子和小松鼠只听别人说，自己却没有尝。小猴子是既问情况又认真尝了。
3、有感情的读七段，谈体会。
生：读后我从“迫不及待”这个词中体会到葡萄很甜。
生：我觉得小猴子吃的很带劲。
师：什么是带劲？
生：就是吃得很香的样子。
师：把想法读出来。（生读评价）
3、围绕“迫不及待”联想生活自己出现过同样的心情并说一说。
四、学习最后一段。
1、看图读课文说一说松鼠和兔子为什么皱起了眉头？
师：让我们回到第一段再去看看狐狸吧。
生：狐狸一颗也没摘到所以它硬说葡萄是酸的。
2、学生交流弄明白后的感受。
师：松鼠和兔子终于弄明白了问题，这时候他们站在葡萄架下，又会说些什么呢？{（学生详细回答）
师：是哦，不能光听，也要自己尝尝。做事也如此。听了你们说的这么热闹老师也想说一说。我把要说的话写成一首儿歌，红色的生字你可要读准哟！葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋；摘不到，硬是酸，松鼠兔子不分辨；小猴子不轻信，迫不及待架上攀，自己尝试味道甜，凡事都要亲体验。
师总结：时间过得真快，我们在葡萄架下已很久了，该回去了小动物们也依依不舍，让我们与他们挥一挥手告别，真诚的说一声再见吧！
在教学过程中，体现人文精神。我们要学习新的理念新的方法，在语文教学过程中体现人文精神，摈弃“目中无人”、“满堂问”的教育。这要求我们教师在积极引导下主动探究新知，共同研究新知，体现人文精神。首先，我们要尊重学生，把学生当成学习的主体，活生生的个体。从人格上尊重学生，课堂教学中，教师从语言行动都要体现尊重学生的人格。尊重学生的回答，尊重学生的劳动成果，尊重学生的权益，不歧视侮辱学生，相信学生肯定会有发展……从学习上，把学生当成学习的主体，主体参与学习过程，主体探究，共同合作，不以教师意志强加学生，把学习阅读真正当成对话的过程，吸引学生主动探求知识。其次，我们要给予学生一个个性发挥的空间。在课堂教学中，发展学生的个性是体现人文精神的主要方面，利用时间与空间在传授学习的间隙，留给学生个性发挥的空间尤为重要，在讲课结束后的小组总结，大组交流，在练习时的纵横交错的表现……凡是能有利于学生展示个性的方面，在教学中教师要有目的安排，有目的地训练展示，促学生在课堂上表现自我、发展自我，让人文精神之花开在课堂每个角落。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
2、懂得做事要亲自尝试的道理。
教学过程：
一.导课：看老师给大家带来了什么？葡萄架上结了一串串紫红色的葡萄，吸引来了许多的小动物。他们有的说葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我们就来学习17课《酸的和甜的》。（板书课题）请齐读课题。
二.初读课文，了解大意。
1.到底是谁说葡萄是酸的，谁又夸葡萄是甜的呢？请同学们自渎课文找出答案吧。要求：借助树叶上的拼音，读课文。读准字音，读通句子。并标出自然段，找出与其对应的插图。
2.检查读书情况。师相机板书：
狐狸
小松鼠 小猴子
小兔子
三.再读课文，探究原因。
同是这些葡萄，为什么有的说它酸，有的却说它甜呢？我们一起来看看为什么吧？
（一）我们首先弄清狐狸为什么葡萄是酸的吧？请同学们齐读第一自然段。
1.问：狐狸想吃葡萄吗？你从哪些地方看出它想吃？
2.狐狸吃到葡萄了吗？为什么没吃到？这时它的心情会怎
样？（馋极了，气极了）。在这种情况下，它又是怎样说的呢？（指导读狐狸说的话）。现在你明白狐狸为什么说葡萄是酸的吗？（摘不到、狡猾）
（二） 原来是这样啊！吃不到葡萄就说葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子为什么也认为葡萄是酸的呢？你们是从哪些地方看出来的？谁把找出来的句子读给大家听？你觉得它们也认为葡萄酸的原因是什么？（轻信、老实）
师：噢！原来它们俩太傻了！轻易相信了狐狸，上当了。所以也跟着认为葡萄是酸的。
（三） 它们俩把“葡萄是酸的”告诉了小猴子，小猴子相信了吗？
它反而说葡萄是甜的，为什么？请同学们分角色来读4、5、6、7自然段。注意读出不同的语气来。
1.师：那么，小猴子为什么说葡萄是甜的呢？（尝了、聪明）。书中是怎样写小猴子爬上葡萄架的？ 比较：
课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）
小猴子爬上葡萄架。
书中又是怎样写小猴子吃葡萄的？比较：
课件：小猴子大口大口地吃起葡萄来。（甜）
小猴子吃起葡萄来。
2.师：真甜啊！小兔子、小松鼠尝了以后也说什么？
生：“啊！真甜！”
（四）再现课文，升华中心。
同学们说得都非常好。现在请大家合起课本，想一想，我们该怎样通过我们的表情、动作、语言把这个有趣的故事演给大家看？（分角色演）
师：老师还有个难题想请你们帮忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，该怎么办呢？（引导学生说出要尝试）
师：好，我就这么办！对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下。谢谢大家！
板书设计：
17.酸的和甜的
摘不到 狐狸 小猴子 尝
轻信 小松鼠
小兔子
《酸的和甜的》教学实录
作者：刘晓芳
师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。
(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)
师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。
(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)
师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。
(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：“你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。”
(那位同学点点头。)
师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!
(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)
师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。
(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
师：小猴子在干吗?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。
(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)
师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。
生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。
(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)
(出示词卡：“一串串”。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。
(同学们也举起了一串葡萄。)
师：哪里有“一串串”呢?找一找。
同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：“我们组有‘一串串’葡萄!”
师：你们真聪明，许多个“一串”在一起就是“一串串”了。
师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：“迫不及待”)
(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)
师：看，他一路小跑上来，是“迫不及待”想当“小老师”呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：“我也要当小老师。”)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。
(生带着刚刚体会到的“迫不及待”的心情来读，果然有进步。)
师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)
师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。
生：小兔子说：“快别吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子说：“哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。”
(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)
师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。
(生兴致盎然地去找、去读。)
师：谁愿意读给大家听呢?
(生读书上的句子为小兔子配音。)
(生一读)
师：哎呀，这只小兔子着急了。
(生二读)
师：嗯，这只小兔子更着急了。
(生三读)
师：哟，这只小兔子真的着急了。
师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。
(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)
师：你们采用什么方法读的?
一个小组举手说：“我们小组采用的是齐读的方法。”
师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。
(在生读完后)
师：各位评委，请亮分!
(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)
师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。
师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：“请这位评委谈谈吧。”
生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。
师又走到一位给出加油手势的同学面前说：“再请这位评委谈谈吧。”
生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。
师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。
(生又读了一遍，声音大多了。)
师：评委们，你们觉得他们有进步吗?
许多同学点点头说：“有!”
师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?
一个小组举手说：“我们小组是用分角色的方法来读的。”
师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。
(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)
师：自己去采访采访吧。
(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)
生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。
生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。
生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。
师：分角色读课文，读好了，就可以做小演员演一演呢!你们想不想演一演 5、6自然段的内容?
生：(兴高采烈地)想!
师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!
(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)
师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。
(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)
(师指名两个小组上台表演。)
师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!
生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。
师：可是，我听了你的朗读，没觉得小猴子是大口大口地吃哟。谁愿意来表演大口大口地吃?
(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)
师：再来试一试!
(生读略)
师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。
(生尝试再读。)
师：听你们读得这么甜，我也想来读了。
(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)
师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?
(生踊跃地举手朗读。)
师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。
(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)
师：葡萄味道怎么样?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：这葡萄又酸又甜。
师：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的还是甜的，都要亲自去尝。现在你有什么话来对小动物们说呢?
生：我要对狐狸说：“狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!
生：我要对小猴子说：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!
生：我想对小兔子说：“以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!”
生：我想对小松鼠说：“你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?”
……
师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)
(大部分学生胸有成竹地举起了手。)
师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。
生：“颗”字的左边是个“果”，右边是个“页”，合起来就是“颗”字了。
师：你用熟字来记生字，这个办法好。
生：那个“串”字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。
(许多同学笑了起来。)
师：这可是个好方法。我也记住这个字了。
生：“猴”字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。
师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放“猴”字的书写笔顺。)
师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。
(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)
师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!
(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)
师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说“再见”。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!
评析：
新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。
(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)
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教材分析：
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。
二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
第一课时
一、教学目标
1.知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
二、教学重点：
认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。
三、教学难点：
写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。
三、教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
四、教学过程：
（一）故事导入，激发兴趣
1.（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。
2.（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！
【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】
（二）初读课文，识记生字
1.学生自己轻声读课文。
提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。
2.全班交流。
（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。
请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。
（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。
3.指导写带反犬旁的字。
（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？
（2）教师范写，学生观察。
（3）学生练写，教师巡视指导。
（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。
【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】
4.会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？
（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】
（三）指导朗读，读中悟情
1.句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）
2.你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。
【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】
3.说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？
（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）
（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）
（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）
（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。
比较句子：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。
【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】
（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）
（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）
【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】
（四）揭示主题，巩固生字
1.你想对哪一只动物说什么？（学生练说）
2.老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：
串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。
3.老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？
这节课就上到这儿，下课。
【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】
板书设计：
第二课时
一、教学目标：
1.知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。
二、教学重点：
会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。
三、教学难点：
写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。
三、教学准备：
生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。
四、教学过程：
（一）复习检查
（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。
【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】
（二）书写指导
1.这节课我们来写写剩下的几个字。
（“串、告、诉、颗、兔”）
2.观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。
（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）
3.教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。
4.学生练写，教师巡视指导。
5.实物投影，展示学生作业，师生评价。
【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】
（三）朗读感悟，复述故事
1.这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。
（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）
（1）小狐狸：
启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？
指导朗读狐狸的话。
（2）松鼠、兔子：
读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。
（3）小猴子：
体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。
（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）
2.复述故事。（复述前3段）
（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）
（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？
（指名复述故事）
【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】
（四）实践活动
1.刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。
2.那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）
【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】
（五）总结拓展
看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！
【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】
作者简介：
王莹，女，现年31岁，1996年7月毕业于青海师范学校，2002年10月通过自学考试取得了汉语言文学专业的本科学历、文学学士学位。2005年取得了小教高级任职资格。1996年至2005年在西宁市城西区胜利路小学任教，2005年至2007年底在西宁市城西区虎台小学任教导处副主任兼任语文教学，2008年初至今在西宁市城西区教研室工作。
从教以来，认真工作，积极参加各级各类教育教学活动，曾多次参加并承担省、市、区、校级比赛课、研讨课，教学效果良好，形成了自己的教学特色，两次被评为区“教学能手”。参加工作以来，撰写的论文发表于省、市、区级刊物上。参与了国家十五课题的研究，该课题获国家级二等奖。
【片段】
自编自演童话剧
一、分析角色
狐狸：狡猾
小松鼠、小兔子：老实、轻信
小猴子：聪明、敢尝试
二、分配角色
自主组织，竞选角色，确定导演、演员。
三、编排表演
想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。
四、自制道具，布置舞台
画图、做头饰，准备几串葡萄，几根木棍。布置教室：讲台当舞台架起一个葡萄架，分大组围坐当观众。
五、表演童话，评委评分
主持人介绍节目，各组表演，评委评分。
六、总结颁奖
师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
目标：
1、发挥想象，自主阅读，大胆表述自己的看法及图书内容。
2、感受故事的含义：“遇到事情不能光听，要试一试才行”
准备：自制大图书一本、小图书幼儿人手一本
过程：1.幼儿自由阅读图书
（1）孩子们你们喜欢看书吗，为什么？
（2）原来书中有知识有快乐。那书中的秘密你是怎么学到的？
（3）今天我也带来了一本图书想看吗？那我们就用自己喜欢的方式来阅读吧！
（4）幼儿人手一本图书自由阅读（教师可以提醒幼儿自言自语，但不要影响别人）
2.讨论阅读情况，了解图书内容
（1）看了这本书你知道了些什么，你是怎么知道的？
（2）从哪里看出来的，我们一起翻到这一页讨论一下？（请幼儿自由说说教师随机翻到这一页和大家讨论相关的问题）
（3）看了书我们知道了那么多，你还想知道什么呢？
（4）当我们不懂得时候应该怎么办？（提升经验：明白看书除了看图，看字，还要动脑筋前后内容连起来看看想想会懂得更多）
3.感受故事含义
（1）这个故事中你最喜欢谁？为什么？
（2）你们想对故事中的小动物们说些什么呢？
（3）延伸：互相说说：自己想对小动物们说的话.
（陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。）
师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？
生：（纷纷地）得坐好，得多发言……
生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。
师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？
家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）
师：对，就像徐阳这样发言。
师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”）
师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）
师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？
生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）
师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。
（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）
师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？
生：（齐）葡萄。
师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？
生：（齐）狐狸。
师：它为什么说葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。
生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。
师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）
师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）
师：你怎么知道的？
（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）
师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）
师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！
师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）
师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？
（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）
师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。）
师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？
生：（很自信，齐答）他尝了呗。
师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（读句子）“大口大口地吃起来”。
师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……
生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”
师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。
（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）
兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）
兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）
（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）
兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！
猴：给你们，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？
猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。
师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）
猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。
师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）
兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……
狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）
师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）
（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）
师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）
师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）
生：（关心地、焦急地）什么问题？
师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？
生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）
师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。
生：（七嘴八舌）你试试。
生：你尝试一下呗。
师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？
生：（许多生齐答）尝试。
师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）
点评
一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。
把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。
二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗？”其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
