《羚羊木雕》练习（精选15篇）
一 分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。
本题意在提高学生的朗读能力，并通过朗读感知课文思想感情。
角色分配：“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。
二 理解本文思想内容，讨论下列问题。
本题意在用讨论式让学生主动学习，同时锻炼学生口语交际能力。“我”的妈妈爸爸心地并不坏，他们说的也似乎有理，孩子也似乎年幼无知，本文思想内容不很直露。三个小题，成一系列，抓住关键，引导学生深入思考，透过似是而非的迷雾，透彻理解思想内容。解题宜边讨论，边看书，边引导。允许不同意见，特别鼓励创见。
1.爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?为什么?
可以。羚羊有价，情谊无价。只知珍惜有价的羚羊，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。
2.爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?为什么?
同意奶奶的观点。奶奶更懂道理。她也知道羚羊贵重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，对于孩子的心理，影响多么不好，对于孩子间的感情，影响多么不好，对于两家大人之间的关系，影响多么不好。她把情义看得重于财物，是深明情理的。
3.“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?
这两句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态度。
4.你认为应该怎样处理这件事?
略。
三 你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾?如果有，你和父母是怎样处理的?写一段话，作为课外练笔。
本题意在把阅读与写作结合起来，通过练笔更好领会课文的写法，从课文中汲取营养，提高对生活的感受能力和写作能力。
教学建议
一、导读步骤
第一步让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书)。
第二步指点阅读理解门径。
第三步学生再作理解性阅读。
第四步内容讨论(练习二)。
第五步分角色朗读(练习一)。
二、自读指点必须精要，不能占时过多，重要的是抓住课文关键。关键是什么呢?关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”有哪些不好，从课文里找一找，特别是描写“我”心情的那些语句，从“我的心怦怦地跳了起来”一直到“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找找缺点。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情谊”二字，所以是似是而非的道理。这样就能看出作者批评那种家长的态度。作这样一番指点，讨论内容就不会纠缠于一把小刀值几个钱，一只羚羊值多少钱之类无谓的争辩了。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。透过故事发现了作者的思想倾向，在阅读理解与写作揣摩上都将有所教益。如果停留于故事，就很难发现中心意思，教师点亮一盏灯是十分必要的。
三、讨论中如果出现这样一种意见，认为小孩子是不该自作主张将这么贵重的东西送给别人，那就需要引导学生注意，孩子们头脑里还没有价钱的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工艺品”，虽然也知道是从老远的非洲带回来的，但是并不知道它怎么贵重。直到后来“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重”。即使不该作羚羊与小刀这样的礼物交换，父母也不该这么简单生硬的逼孩子去开口要回来，万芳家长发现孩子收了人家这么贵重的东西也会送回来的。
甘肃武威第十五中学 程对山
一、教材和教学目标 。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标 为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程 。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。 （二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业 ，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用 ：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
教学目标
1、整体感知课文，体会人物的思想感情。
2、锻炼口头表达能力，积累名言警句。
2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。
教学重点
感知课文，联系生活实际，表达自己的看法。
课时安排
一课时
课前准备
学生
课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老师
多媒体辅助教学课件制作。
教学设计
导入 新课
（教师展示手中的一颗石头）：同学们，老师手里是什么？
生答
“对，是一颗普通的石头，但在我的眼里，它又不是一块普通的石头。它曾摆在我的桌上。记得有一次，我回家，发现自己书架上的石头不见了。当时，我一下蒙了，追问母亲，原来，刚才她打扫房间，看见这块石头其貌不扬，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我寻回了石头。为什么老师这么珍爱这块石头，因为它是我最好的朋友从远方带回来的送我的礼物，他现在在成都，我们很久没有见面，这块石头是我们友谊的见证。今天，我们一起来看看一位同学他友谊的信物——羚羊木雕的命运又是怎样？今天我们就来学习第22课《羚羊木雕》。（大屏幕展示题目、作者）
初步感知课文
1、三组学生选出代表朗读课文三个部分，本组其他学生注意听，找出读错的字词，查字典，并当堂予以纠正，教师明确，其他同学注意记录。
（字词略）
2、（用大屏幕投影问题组）文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到那些人物？
学生小组讨论，自由回答并明确上述问题。
体验反思
同学们，羚羊木雕该不该返还，看来父母与我、万芳、奶奶的观点发生了尖锐的对立，那么羚羊木雕该不该返还，今天我们就让大家来辩一辩，我们就分成两组，正方的观点是“羚羊木雕应该返还”，反方的观点是“羚羊木雕不应该返还”，现在开始辩论。时间20分钟，大家举手发言。
教师总结辩论：大家刚才辩得很好，都说出了自己的观点。有的同学认为，“爸爸妈妈”重财轻义、只知珍惜有价的羚羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，严重伤害了孩子的心灵。有的同学认为“我”不应该把象征父母亲情的羚羊木雕转赠给他人，主要责任在“我”。其实，在生活中，如果“我”在把自己的贵重的羚羊木雕送给别人前征得父母的同意，如果父母在了解送给万芳的原因后默许，而不是简单粗暴地逼我要回礼物，尊重孩子的选择。这样的话，生活中多一些理解，多一些宽容，生活就会更加美好。
请同学们思考：万芳有那些“仗义”的事？我们在生活中应怎么讲“仗义”？哪些“仗义”是不应该讲的。“仗义”
问题延伸
（大屏幕投影问题）
如果你遇到类似的“伤心事”，你会如何处理？
学生讨论后回答
作文：
（大屏幕投影题目）
《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。
（大屏幕投影）这是关于友谊的名言警句，让我们一起为友谊欢呼：
不要靠馈赠来获得一个朋友。你需贡献你挚情的爱，学习怎样有正当的方法来赢得一个人的心。
——（古希腊）苏格拉底
财富不是朋友，而朋友却是财富。
——（希腊）斯托贝
世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了；没有友谊，世界仿佛失去了太阳。
——（罗马）西塞罗
友谊是人生的调味品，也是人生的止痛药。
——（美）爱默生
没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。
——（英）培根
真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴而不捧场；在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励；在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。
——（俄）高尔基
结尾：真正的友谊——十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你性格、灵魂以及道德的最高考验。
——马克思
（ 七年级语文组 廖洲）
一、给下列加粗字注音。
犄角（ ） 允许（ ） 树杈（ ） 逮着玩（ ） 脸颊（ ）
二、选出下列语句运用形声字最多的一句
（ ）
a.我努力不让自己哭出来。 b.我慢慢从口袋里掏出小刀。
c.她学习很好，人一点也不自私。 d.妈妈好像看出我在撤谎。
三、指出下列词语解释有误的一项
（ ）
a.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。
形影不离——形容彼此关系密切。
b.“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
婆婆嘴——老太婆的嘴。
c.万芳是个多么仗义的好朋友。
仗义——讲义气。
d.她却满不在乎地说：“算了吧，反正我己经站了一个钟头……”
满不在乎——完全不放在心上。
四、选择恰当的词语填空。
1.爸爸的声音一直很________（a.沉静；b.平静；c.安静），不过带着一种不可________（a.违反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。
2.我是世界上最________（a.伤心；b.悲伤；c.伤感）的人！
3.“你现在就去把它要回来！”妈妈________（a.坚强；b.果断；c.坚定）地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
五、判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
1.《羚羊木雕》选取家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。
（ ）
2.《羚羊木雕》一文中把“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分，使全文集中在一天的时间里，情节紧凑。
（ ）
3.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”这里用奶奶的话批评了“我”做事欠考虑的行为。
（ ）
六、阅读。
（一）
我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点儿声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？
1.万芳先前的“突然不见”与选文的“突然出现”，暗示了她的________变化，由________而变成
2.找出文中描写月光的词语________，其作用是________________。
3.对“可是，这能全怪我吗”一句理解正确的是
（ ）
a.这件事主要怪我，但万芳也有责任。
b.因为爸爸妈妈以前没有给我讲清楚羚羊木雕的贵重，所以这是他们的责任。
c.我反悔应该怪我，但是父母只知羚羊贵重，不知情义无价，逼我这样做的，所以更应该怪父母。
d.这件事主要怪万芳，但我也有责任。
4.选文着力运用了什么描写方法？向我们揭示了什么？
（二）
礼物
灯光很暗，女儿在母亲的床边站了一会儿，然后轻轻地把一个包装很精致的工艺品盒放在母亲的身边。
那是女儿送给母亲的生日礼物。母亲依旧香甜地睡着，不时地发出轻微的鼾声，借着不很明亮的灯光，女儿发现母亲又瘦了许多。
挂钟轻轻地敲了几下，女儿便背起了书包和画夹，（ ）地退出房门。
天边还没有露出鱼肚白，（ ）的月色里，小星星还在不停地眨着眼，借着月光，女儿欢快地朝一所很远的学校走去。
那是一所新校舍，是一幢很高很高的大楼。尽管路途遥远，但那是女儿心中（ ）的艺术殿堂。
没入学那会儿，女儿常常做梦，梦见高耸的大楼和大楼里辉煌的一切。接到录取通知书的那天，女儿高兴地依偎在母亲的怀里，母亲欣喜地流了泪。可是，入学要交纳1万元建校费，1万元呀，到哪去弄呢？
入学的日子一天天地逼近，女儿也在这（ ）的焦灼中等待。
终于有一天，母亲颤抖着双手把一叠大小不一的纸币小山似的堆在了女儿面前，数数，整整1万元人民币。
母亲病倒了。夜里不断剧烈地咳嗽，失去光泽的面孔，常常显出（ ）的样子。在女儿的眼里，母亲好久没有睡上一个完整的觉了。母亲不很老，却有了白发。女儿流泪了，她在心里暗暗发誓，有朝一日，一定要加倍回报母亲的爱！
放学归来的路上，女儿一脸的阳光灿烂，思绪里不断勾勒着母亲看见她的礼物时欣喜、激动的样子。要知道，这件小小的礼物是她用画笔辛勤勾勒了近一个月才换来的。为了买下它，女儿在那家工艺品店的橱窗前踯躅过许久。女儿特别欣赏雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母亲，仿佛那就是她与母亲的化身。
推开房门，女儿呆住了。母亲眼角挂着泪痕，脸上现出难以掩饰的失望与愠怒。她刚想问，就见母亲转身从里屋捧出那个包装很精致的盒，走到女儿身边，“慧慧，你怎么学会乱花钱啦，看看你买的是什么玩意儿，袒胸露背的，连件衣服都没穿，多寒碜人哪。”“妈，这是一座母女雕像，是送给您的……”“好了，好了，就算是你有这份孝心，可买这能顶什么用啊，怎么摆得出呀！”母亲把工艺品盒朝女儿怀里一推，“去，跟人家好好说说，退了吧。”“不，我不退。”“那就换成别的什么吧，袜子或手套都行。”母亲说完，扎上围裙进了厨房。女儿愣愣地站着没动。随着一声很清脆的响声，工艺品盒重重地滑落在地。望着支离破碎的母女雕像，两行泪水终于从女儿的脸上流落下来。回答下列问题：
1.将下列词语恰当地填在原文的括号内，使原句完整通顺。
忐忑不安 疲惫不堪 蹑手蹑脚 朦朦胧胧 向往已久
2.文中插叙了一件什么事？请简要概括。
3.“终于有一天，母亲颤抖着双手把一叠大小不一的纸币小山似的堆在了女儿的面前，数数，整整1万元人民币”中“小山似的”这个词语蕴含着丰富的情感，说说你的理解。
4.文中两次写到女儿流泪，第一次因为________而流泪，第二次因为________________而流泪。
5.文章结尾写到雕像碎了，“两行泪水终于从女儿的脸上流落下来”，请分析一下“女儿”此时的心情。
参考答案
一、jī yǔn chà dǎi jiá 二、d 三、b 四、1.bc 2.a 3.c
五、1.√ 2.√ 3.×
六、（一）1.心理；责怪“我”；谅解“我” 2.“冷冷的”；烘托了“我”当时哀伤的心情。 3. c 4.选段着力运用心理描写，揭示了大人的狭隘、重财轻义，不珍惜孩子的感情，对孩子心理的伤害。 （二）1.蹑手蹑脚；朦朦胧胧；向往已久；忐忑不安；疲惫不堪 2.文中插叙了母亲为女儿上学筹集1万元钱。 3.既表现了1万元来之不易，又表现了这钱凝聚着母亲的心血。 4.感激：委屈 5.表现了母亲对女儿的不理解，同时也表现了女儿的伤心和失望。
教学目的：
1、培养学生重义轻财的道德品质。
2、培养学生思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。
教学重点、难点：
1、重点：读出人物形象，明确是非。
2、难点：点拨学生找到思考问题的切入点。
教学前的准备：
要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。
教学过程 及内容：
提问：在这场矛盾中，谁是谁非？[对于父母的做法，16名学生赞同，25名学生反对]
学生书面准备陈诉理由，教师巡视
课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）
一、礼物送出去后能不能再拿回来？讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信[言而无信，失信于人]（引《韩非子》中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给朋友，难道也不能要回来吗？”这样的情况。结论：“我”不该拿回礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。[如果东西仅仅放在家里的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂羊头卖狗肉”！]
二、礼物该不该送？[有同学提出：怎么能把父母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友谊变得俗气，金钱化了！]讨论明确：首先，“我”不是随便送礼，送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“特别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。[倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我 取回，究竟是谁俗气呢？]
三、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了“贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的），不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情重”？[明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送礼，也应该让“我”送！]讨论明确：古人说，为朋友，抛头颅撒热血，在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气”的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他眼中什么才“值钱”？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！
四、父母糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）！这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生领错了方向！“我”也极有可能成为《风筝》中那个麻木的“弟弟”！
五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
六、当堂作业 ：现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？
七、总结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的做法，我说：“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！”这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理，而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！
八、课后作文：___________（爸爸、妈妈、老师……），这话我爱听 作者邮箱：
师生问好.
师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :
生:有/没有......
师:送的是什么能告诉我吗?
生:是我自己做的卡片
师:他喜欢吗?`
生:喜欢
生:是一幅挂画qtwnk{
生:他不喜欢
师:哦?
生:不过他还是很高兴
师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[
生:对源网—语文论坛 -- he
师:谢谢
生:我送的是一支钢
师:他收到后脸上是什么表情?
生:满脸笑容
师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书<羚羊木雕>,出示flash(1)6
师:同学们读过课文了吗?
生:读了
师:读了几遍?.
生:2遍\\3遍\\4遍.......
师:真不错.那老师可以考考大家吗?
生:可以*
师:出示flash(2)三个思考题
师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?
生:可以
师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)
生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.
师:真不错,有补充吗?
生:是爸爸从非洲带回来的.
生:是非常昂贵的木雕.7
师:昂贵?文中用的是哪个词?
生:贵重.
师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个\'贵重\'的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.f
师:什么叫\'贵重\'呢?迅速拿出字典查一查.z
生:是......
师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)[
生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.
师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[
生:......\'
师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?
生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)
师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕\\送木雕\\迫索木雕
师:什么叫迫索木雕呢?\'
生:被迫索回木雕.
师:对.我是被迫要回来的.
师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)
生:\'我\'\\爸爸\\妈妈\\奶奶\\万芳\\万芳的妈妈
师:正确吗?:
生:正确!(鼓掌)\':
师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)
师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)=
师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?
生:好.]
师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?
第一组表演.(学生表演很精彩).
师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?
生:我觉得该给他们四颗星.
师:为什么?
生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.
师:大家同意他的意见吗?}
生:同意.
师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)
师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)
第二组表演.r
师:请点评
生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.
生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.
师:大家同意他的意见吗?$
生:同意
师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)
师:那么,优胜的小组是
生:第一小组(热烈的掌声)
师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!
师:看课文最后一个自然段\'可是,这能全怪我吗?\'同学们觉得,这件事应该怪谁呢?
生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)
生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)
师:说得真好.(鼓掌)
生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.
生:我觉得都有错,都应该怪.
......(让学生畅所欲言,我不置可否)
师:我为什么要把木雕送给万芳?
生:因为万芳喜欢.
生:因为她是我最好的朋友.
师:对,文中的\'我\'认为万芳是个\'仗义\'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.
什么叫\'仗义\'?.
生:(迅速地查字典).......
师:对吗?f
生:对.
师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗义?\'
生:\'我\'的裤子划破了,万芳把她的给了我.
师:这个\'裤子事件\'表现了万芳\'仗义\',也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?
生:因为木雕贵重.
师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)
生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.>
师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解\\交谈.
这时举手不太多了.
师:还有从\'我\'这个角度谈的吗?
生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.
师:板书:\'我\'__商量
生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)
师:板书:__送别的
师:文中的\'我\'和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧\\矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通\\相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)\'相互沟通\\相互理解\'r
师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7
生:想资源网—语文论坛 -- h
师:出示flash(6)\'国外父母和子女相处\'的例子.(大概1分半钟)
师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)\'几个成功相处的例子\'(大概1分钟)l
师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/
生:愿意.
师:出示flash(8)\'帮帮他们\'.
师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?
学生讨论
生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......
(鼓掌)
师:还有愿意帮迷兰母女的吗?
生:迷兰的妈妈可以这样说:......
(鼓掌)
师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?
生:好!(开始写.不时有小声讨论)
半分钟后下课铃响.
师:好，下课.谢谢大家!
生:老师休息.
1、 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。
一、 导入
二、 整体把握
[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业 ： 确定自己代表的人物——父母、“我”。 准备辩论提纲。
第二课时
辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。
教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？
教学目标：
1、学习掌握课文中的生字词语。
2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
教学重点：
1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。
2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物个性化语言。
3、品评是非，获得对人生有益启示。
教学难点：
沉浸文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的矛盾。
教学过程与方法：
1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。
2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启示。
教学课时：
两课时
第一课时
一、预习导学
同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。
1、作者简介 张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。
2、基础知识
★给加点字注音 抹（mǒ） 攥（zuan） 逮（dai） 怦怦（peng） 撒谎（sā huăng） 严厉（yán lì） 伤疤（shāng bā） 仗义（zhàng yì） 树杈（shù chà） 脸颊（liăn jiá） 寒战（hán zhàn） 犄角（jī jiăo） 自作主张（zì zuò zhŭ zhāng） 不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解释下列词语 形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分离。形容彼此关系极为密切。 自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。 仗义：讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。 不可抗拒：任何力量都不能阻挡。
二、整体感知课文内容
1、说一说：自由朗读课文，提问： 大家预习了课文，刚才又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？ 确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。
▲你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。） 示例：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来， 我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。
2、读一读：（分角色朗读） 文中人物对话比较多，所以，现在老师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学愿意试试？ （分角色）请注意朗读要求。老师设计了两个场景：场景一、一家人争论是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。 （学生以小组为单位分配好角色朗读，然后推荐小组表演分角色朗读。）
3、评一评：非常感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？
三、作业布置
1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
3、羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？（可以让父母认真阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。）
4、怎样才能避免这场不愉快的事发生？ 学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
第二课时
一、品一品
品读课文，分析性格，探究写法。 探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？ 从课文中的哪些语句可以看出，作者运用了哪些写法来表现他们的态度的？ 妈妈——重财轻义、严厉、固执、生硬； 爸爸——冷酷、持重和妈妈一样重财轻义；
我——重情义却无奈； 万芳——理解、善良，仗义； 奶奶——理解孙女，明事理，但力量有限。 写法：善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心
二、辩一辩
（品评是非，获得对人生有益启示） 辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？ 正方：羚羊木雕该要回来； 反方：羚羊木雕不该要回来。
要求；
1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。 教师分好组，定下规则：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。）
（规则：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进行总结陈述。）
分三个阶段；
1、立论阶段，阐述主要观点；
2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言结束，明确说出“完毕”两字后，直到本方回答并提问结束，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。
3、总结陈述，每方不超过1分半钟） 确定辩手——准备——辩论——小结。
三、探究
本文写了发生在三个不同时间的三件事情，作者是如何巧妙地布局谋篇？ 万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。 送羚羊木雕，是昨天的事。 逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。 作者在开头先写今天妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧张的气氛，抓住了读者的注意力。 然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。 接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的原因。 文章用了插叙的记叙顺序，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。
四、课文延续
（作业布置） 分享你的经历，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右）
板书设计：
羚羊木雕
起因：送木雕（插叙）————
经过：要收木雕————
结果：收回木雕 万 芳：理解、善良、仗义
爸爸：持重、冷酷、重财轻义
妈妈：固执、生硬、严厉、重财轻义
我： 珍惜友谊
奶奶：理解孙女，明事理，但力量有限
一、课文整体理解
该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
二、教学设想
《羚羊木雕》是作者张之路的一篇微型小说。
该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
三、教学目的
1.学习掌握课文中的有关生字词。
2.运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
3.理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。
4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。
5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
四、重点、难点
1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。
②文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。
2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。
②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
五、教学时间
2课时
六、课型设计
探索式品读型精读课
七、教学手段
自制多媒体课件一套
八、教学过程
（一）课前预习：（幻灯片1）
说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。
（二）课堂教学
引入教学：（大约1分钟）
1.导语
刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。
新课教学：
1.题目解说。（大约1分钟）
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。
第一，快速默读、感知课文。（大约10分钟）
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
1.快读要求。（幻灯片2）
一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。
二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？
三组：合作完成
文章部分情况分析一览表
内容时间事情叙述法线索
1开头今天发现羚羊不在倒叙
以羚羊木雕的所属变化关系为线索
今天要羚羊顺叙
2上星期换裤子插叙
3昨天送羚羊
1今天要回羚羊顺叙
结尾今天小结反问句
注：表中行书字部分由学生填写。
2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3）
①我为什么要把“木雕”送给万芳？
②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。
一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。
（幻灯片4，含注音）
抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)树(shù)杈(chà)寒(hán)颤(zhàn)
三组学生抽一位上黑板填表。
二组回答问题。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。
二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟）
教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。
（幻灯片5）
1.品味揣摩人物个性化语言。
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2.注意发现师生阅读中的问题。
妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈
3.你喜欢文中的哪个人物,为什么?
4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么?
其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。
第一步，学生可能提出的问题是些：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。
喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳
第二步，教师应整体考虑是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
问题拓展（幻灯片6）
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？
④怎样才能避免这场不愉快的事发生？
三、品读语言，练习对话。（大约5分钟）
教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。
2.学生交流，自己选的语言与大家分享。
注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。
四、小结：（大约3分钟）
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
五、练习：
写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
○教学目标
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
○教学重点
通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
○教学设计
导入
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
出示学习目标
(大屏幕投影出示)
[教学目标 ]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准：
重音 语气 语速
[教师导学]
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看
十分严厉 一动不动
语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
反思
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
固安县第二中学 黄新宇
众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标 和教学环节要据此设计展开。
一、教材分析
本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、本课教学目标
1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法；
2、指导学生有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；
3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；
4、学习本文的写法，写自己在家庭生活中遇到的类似的伤心事，并和家长沟通。
三、教学过程 和教学方法
1、导入 。
2、在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。
3、品位语言，评价人物这个环节，我注重强调学生在学习活动中的主体地位，从学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，从能力培养上，强调“具有独立阅读的能力”使学生在阅读中注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。首先采用了学法示例这种方法，然后再由学生分组探究，因为课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更重要的是培养学生的能力，让学生在教师的指导下学会学习。学法示例让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（动作描写、语言描写、细节描写、心理描写），并通过讨论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情，体会友情是需要珍视的这一主题，真正做到学以致用。在学习活动中穿插角色演读，并加以指导，让学生亲身体会一下人物的语言，例如妈妈的语言应是坚定而严厉的，“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的，而且声音应有些发抖，哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的。
4、辩论这个环节，目的是引导学生多角度分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，让学生理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母当初讲明白羚羊木雕的贵重，女儿事先征求一下父母的意见，就不至于发生这样不愉快的事情了。通过辩论让学生理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互尊重，共同构建的。
5、留家庭作业 ，写自己家庭中遇到的类似的伤心事。学生在学习本文的基础上，回想自己以往的类似经历，并将自己当时的内心真实感受描写出来，让学生接受情感上的再一次教育。
在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维，例如：品味语言、评价人物这个环节的分组探究，辩论前的各组准备工作，都体现了这种学习方式，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。
【设计理念】
1.立足小说故事内容，紧扣小说情节发展，发展学生推理能力。
2.分角色朗读，在对话中感受人物形象，说出人物性格，学习人物描写方法。
3.通过朗读，培养学生的语感。
4.注重发展学生听说读写能力，守住语文教学的根。
5.在学生情感共鸣的基础上“练笔”，让学生有话想说、能说。
【教学目标】
1.根据课文语境，说出“自作主张、仗义、形影不离、合二为一”等词语的意思，积累这些词语。
2.分部分、分角色朗读课文，抓住描写，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。说出文章运用插叙手法的作用。
3.用自己的话说出读课文后的感受或受到的启发。
【教学重点】
抓住语言、动作、神态、心理，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。
【教学难点】
插叙手法的作用。
【教学方法】
1.教法：朗读法、启发式、问题法、推断法。
2.学法：朗读法、讨论法、问答法、圈点勾画做批注。
【教学课时】2课时
【教学准备】
学生课前预习课文，弄清生字读音、字形、意义；弄清词语意思；读懂课文内容。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.诗句导入。
友谊是冬日的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到温暖；
友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到希望；
友谊是一首飘荡的歌谣，让孤苦无依的人获得慰藉。
今天，我们就来学习由友谊引发的一个故事——《羚羊木雕》。
2.揭示课题，板书课题。
⑴孩子们已经预习了课文，我检查检查。
⑵提出问题：全文一共有多少自然段？抽学生回答。
提出问题：课文围绕“羚羊”木雕发生了什么事情？（学生试着回答或有回答的*。）
二、研读课文1——10自然段
1.要求学生自由读课文1——10自然段，用横线画出妈妈说的话，用波浪线画出“我”说的话，并注意“我”和妈妈的神态、动作。
2.分角色朗读课文1——10自然段，读后说出写什么？
⑴学生读课文。
⑵说出该部分写什么：妈妈追问羚羊木雕的下落，我告诉她送给万芳了。（PPT：追问木雕）
3.评说文中人物。你从文中的语句中读出妈妈怎样？我怎样？说明理由。
⑴妈妈：从“妈妈的问话咄咄逼人；妈妈的神态、动作”，读出妈妈严厉。
将妈妈的问话连起来读，读出妈妈追问木雕下落语气咄咄逼人；
抓住妈妈的神态、动作：“目光紧紧地盯着我；把手搭在我肩上。”感知妈妈严厉。
（板书：妈妈严厉）
⑵“我”：
读“我”的回答，注意读得低沉、小声，读出“我”的心虚。
抓住“我”的神态、心理、动作：“心怦怦地跳；小声地说；一动不动，低着头不敢看她；声音有些发抖。”读出“我”害怕，读出“我”无奈。
（板书：我心虚无奈）
4.推想故事的发展。
⑴妈妈为什么那么严厉？我又为何那样害怕和无奈呢？从中你可知道什么？（木雕十分珍贵）
⑵故事就在妈妈追问木雕下落过程中发生了。（PPT：发生）
⑶请推想接下来会发生什么事情呢？
（学生说出自己的推想。）
三、研读课文11——24自然段
1.要求学生读课文11——24自然段，读后说出发生的是什么事情，验证自己的推想。
（学生说出该部分内容，验证自己的推想。）
（肯定学生的推想，说出故事就这样发展下去了。）
（PPT：逼要木雕发展）
2.研读文中人物的语言、动作、神态。
⑴研读“妈妈”的语言、动作、神态：
注意读出“妈妈”语言的语气（抓住感叹号），注意妈妈的动作、神态。（读出妈妈坚决和软硬兼施。）
（板书：坚决、软硬兼施）
⑵研读爸爸的神态、动作、语言。（根据爸爸的神态、动作、反问句，读出爸爸的冷酷和不可抗拒。）
（板书：冷酷不可抗拒）
⑶研读“奶奶”的语言。（读出奶奶善解人意。）（板书：奶奶善解人意）
⑷研读“我”语言，注意读出“我”的语气。（读出我的无奈）
⑸分角色朗读人物语言，强调语气、语速。
3.这一读，我们将课文17——23自然段给忽略了，那这几个段写了什么？在文中可不可以省略呢？为什么？
⑴回忆“我”和万芳之间发生的事情，万芳是“仗义”的朋友。
⑵在文中，这部分不可省略，既交代了“我”送木雕给万芳的原因，又让故事内容生动，还让读者觉得有人情味。
（板书：交代原因内容生动有人情味）
这种叙述方法叫插叙。（板书：插叙）
四、总结和推断
1.总结课文1——24自然段内容；总结人物特点；总结插叙手法的作用。
2.故事因妈妈的追问而发生，故事在妈妈、爸爸逼迫我要回木雕中发展，接下来故事将进入激动人心的环节，请大家推想接下来将会发生什么事情，预测那时“我”的情形。
学生推想，学生预测。
3.下节课我们一同研读文本。
五、作业
课余读课文，验证自己的推想。
第二课时
一、复习导入
1.复习故事的发生、发展，回忆文中人物形象。
2.说出猜想，揭示文章因为发生、发展的推动作用，小说将进入激动人心的*部分——要木雕。
（PPT：要木雕*）
二、研读课文25——35自然段
1.抓住“我”的动作、神态、心理、语言，读出我的难为情。（板书：难为情）
抓住万芳的动作、语言、神态读出万芳的不解。（板书：万芳不解）
抓住阿姨的语言、动作，读出阿姨的凶狠、泼辣。（板书：阿姨凶狠泼辣）
2.抓住环境描写，读出“我”的伤心和风雨无阻；感受大人们对小孩的伤害和物质利益。
3.分角色朗读文中人物的语言。
4.推想故事的下个环节。
我虽然要回了木雕，但我的心情不好受，思绪翩翩，我担心友谊，我怨恨父母的不仁义。
三、研读课文36——38自然段
1.根据学生的推想，揭示故事结局。（PPT：要回木雕结局）
2.环境描写的作用。（衬托人物心情不好）
3.万芳的仗义和我的伤心以及我对成人世界的理解。
四、总结全文，升华情感
1.总结全文：故事内容的递进，小说情节的发展。
（PPT出示故事内容的递进。）
（PPT出示:文似看山不喜平）
2.“可是，这能全怪我吗？”就这句话展开讨论。
我：做事不三思。
父母：不理解人，物质利益。
3.你或许也有不理解父母的时候，你当时是怎么看待的又是如何处理的？用简短的话表达出来。
五、作业
练笔：＿＿＿，我理解了
【教学结构】
这是一篇包含丰富的思想内容和写作上独具特色的记叙文。本文写了少年朋友之间的真挚友谊，也写了父母与孩子两代人之间的具体矛盾。本文的中心意思就寓于这种纯洁的友情引起的矛盾纠葛之中。作者用的是少年“我”第一人称，并没有站出来对这一事件说一句话，表明任何态度，但在客观叙事中却有明显的思想倾向。究竟应该怎样认识对“羚羊木雕”的不同态度，文章的思想倾向是怎样表现出来的，就成为理解、分析本文的一个难点，也是一个重点。
【解题点要】
阅读本文，还是应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重礼物转。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的。
情节结构分析
本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，并且是文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳的来回途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是文章的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，在看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当的选择了“起点”。叙述故事总有一个开始。从哪里开始，是写记叙性文章的重要问题。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸非洲回来送给“我”羚羊木雕开始，或者从“我”把这件礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中“插叙”就要取消，整个故事情节的叙述就会是平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思中，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
本文在情节的安排上，先说什么，后说什么，人物出场的顺序也是颇具匠心的。发现羚羊不见以后以至追回羚羊，由妈妈先出场，担当了主要角色；爸爸后出场，做妈妈有力的后盾；最后出场的是奶奶，爸妈的联合攻势已经使“我”就范，奶奶的劝阻无能为力，反而突出了爸妈的攻击力；老一代人中还有一个万芳的妈，在文中的最后出场也配合了大人们的这一场攻势。
人物分析
本文的中心事件是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出他们的内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
先看看“我”和万芳这一少年世界的人际交往。文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树杈划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义”的。这一描述十分重要，它表明万芳接受“我”的礼物是“情”与“义”的交换，不是贪财好利的行为。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“他特别喜欢”羚羊木雕，是毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
再看成人世界。成人世界里写了四个人物，并不是“铁板一块”。爸爸和妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。先说妈妈，她对“我”的一系列问话说明了什么呢？她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；再看爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的威严。对于这两点，我们在理解的时候，要具体分析，不能一概反对。大人对孩子在一般情况下进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴、封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成了尖锐的冲突了。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
总之，我们在看待上一辈人的思想感情时，千万不要“类型化”，简单地分为“好”与“坏”，把父母归为一类，把奶奶归为一类，机械地对立起来。同时，对上辈人的认识要全面，不能因为对这一事件的态度有原则的失误，就否定了父母对孩子的正当教育与严格要求。
甘肃武威第十五中学 程对山
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。 （二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用 ：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
教学目的：1、理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
教学难点：能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
教学过程：
一 上节课我们初读了课文，了解了事情的经过。今天，让我们再次走进张之路的<<羚羊木雕>>，继续探索人物的内心世界。在这一家庭矛盾中，各人的性格特征从说话的语气中淋漓尽致地表现了出来，那么，话应该带着怎样的语气来读？分别试读妈妈、爸爸、“我”、“万芳”的话。
二 评议朗读情况。
三 分角色朗读课文？（投影）
四 在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非，请谈谈你的看法。
五 学生分组辩论，总结。
六 这场家庭矛盾的发生，归根到底就是各人的价值观不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（学生板书）
七 讨论：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
八 投影问题，学生分组讨论。
九 总结，布置作业。
板书：
教学目标：
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
[教学课型及课时]
1.讨论课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标
三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文
四、探究思考：
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？
再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：
1.文章开头就写\"妈妈突然问我\"，我感到\"突然\"，可见的\"惊吓\"，耶可见\"惊慌\"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同\"我\"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕\"送给\"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。\"我\"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。\"我\"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳\"是我最好的朋友\"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的\"坚定\"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：\"是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。\"这个话有点自相矛盾，实质上批评了\"爸爸\"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是\"突然问\"\"目光紧紧盯着\"\"十分严厉\"\"坚定的说\"\"带着一种不可抗拒的力量\"。在孩子一边，是\"心怦怦地跳起来\"\"小声的说\"\"站在那儿一动也不动，低着头不敢看他\"\"声音有些发抖\"\"哭着喊了起来\"\"心里难过极了\"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙\"我\"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为\"又心痛裤子，回家挨说\"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会\"怕\"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而\"让他对着墙站了一个小时\"。万芳也深知\"我\"的脾气，\"要是再换过来，你还得再站两个钟头\"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢？
明确：奶奶直到\"我\"淌眼泪，才憋不住\"突然说：算了，这样多不好。\"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶\"定想说什么，可是，他没有说\"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸不是。）
5.读最后部分，要注意\"我\"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道：\"我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，这能全怪我吗？\"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见\"我\"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给\"我\"穿，即使被家长责备也心甘情愿。\"我\"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是\"世界上最伤心的人\"。
另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，\"爸爸\"舍得把名贵的羚羊木雕\"送\"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
五、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓\"价值观念\"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，\"爸爸\"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。\"我的父母\"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。
布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。
课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。
○教学目标
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
○教学重点
通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
○教学设计
导入
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
出示学习目标
(大屏幕投影出示)
[教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准：
重音 语气 语速
[教师导学]
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看
十分严厉 一动不动
语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
反思
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
