《鱼游到了纸上》文本细读（精选17篇）
一、教材理解
《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
二、读课题
一读到课题，我们自然能产生疑问：为什么说“鱼游到了纸上”？鱼是怎么游到纸上的？通过初次的预习，更能衍生出许多疑问：(1)鱼游到心里是什么意思 (2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……这句话既是文章的题目，也在文中出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。
三、词句体悟
1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。
这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方，也是我认识他的地方。“也有青年”引出了我所要介绍的对象。
2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
这句话写出了那位青年的举止“特别”：老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特别”。同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神；“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心；“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”！正因为青年看鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的 “举止特别”。
3、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景，把他作画时的动作和神态描写得细致入微。“每个部位一丝不苟地画下来”、“像绣花一样细致”等词是从正面突出了他画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。“仿佛金鱼在纸上游动”则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和专心。
4、唯一没有反应的是他自己……已经融为一体了。
从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界，也可以看出青年和别人不一样。“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼，好象鱼就是自己。正因为青年画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。
5、我把那个小女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”
青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上，当然也说明了青年画鱼画得像真的一样。 一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美，更是对他专心、勤奋的一种赞美，小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上。
6、“先游到了我的心里。”
这句话是青年人说的。他自己说出了画鱼能栩栩如生的原因。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。青年勤奋、专注、忘我的品质也跃然纸上。同时我们也看到了作者在观鱼的同时还在留心观察周边的人，仔细聆听相互之间的交谈。作者在花港观鱼不仅仅收获到了那形象逼真的金鱼图画，更认识到了一个可贵的人，也收获到了做任何事情都要勤奋、专心、勤于观察、刻苦练习的道理。
《鱼游到了纸上》细节描写
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。有的竖起了大拇指；有的眼里流露着赞叹的目光；有的背着手，象是对青年的一种赞许。唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
有一个带着眼镜的老人，一边看着青年画鱼，一边赞叹说：“这个青年画的鱼真是太好了！一条条惟妙惟肖，形态各异，颜色还非常丰富。有的正在水草后面躲着，有的还在吐泡泡呢！”另外一个背着手的老人，听了带眼镜的老人的话，自己也情不自禁地夸奖起这个年轻人来：“恩，真是不错，比我画得都好呢！我当了几十年的老师了，还没有见过这样画画画得如此美妙的青年了。看来还是年轻人有活力啊！我觉得，不出几年，他一定会成为一个画家，因为他画的画是多么的逼真、传神！光看他画的鱼眼睛就能看出他对细节的描画是多么逼真、传神了！”
旁边一位阿姨听了两位老人的话后，也开始称赞起来：“这个小青年，真是有出息啊！才二十岁左右就能画出这么美的画，长大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也这么有出息！”
旁边的几个孩子听了大人的话后，便议论起来。“嘿，鱼跳到了他的纸上了！”一个孩子说。“不对，不对，是鱼游到了他的纸上了！”另一个孩子反驳他。
围观的人越来越多，大家都被这个青年吸引住了……
这个青年真是太有天赋了，鱼在他的纸上活了！鱼游到了他的纸上！(杨金霖)
《鱼游到了纸上》主题探
《鱼游到了纸上》是五年制小学四年级新增加的课文，写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结：本文通过作者在西湖玉泉的见闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够确切，有待进一步探讨。既谓主题，就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题，就须对全文展开具体分析，对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次十分清楚，全文一共14个自然段，可划分为三层意思。现逐层分析于下：
1—4段是叙写青年长期观察的。第一段交代的是故事发生的地点。第二段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场，并对形象进行简单勾勒。第四段是集中描写这位“特别青年”神情专注地进行观察。他的观察是“呆呆地”、“静静地”，爱鱼爱到了“忘我的境界”。用“呆呆”一词表现青年观察时的情态，写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段，“呆呆”一词是这一段的核心词。
5—8段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感，将人物的活动始终置身于社会环境之中，课文第五段再次交代了周围环境。第六段是通过女孩惊奇的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托，充分显示青年画画所取得的优异成绩，并得到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的情景。一会儿工笔，一丝不苟；一会儿速描，画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段，集中突出地写出了青年是在怎样认真地磨练画技。第八段通过围观者的“赞叹”、“议论”，对青年画画所取得的成绩进一步予以肯定。这与女孩的惊奇叫喊是同一种描写手法，其意都在烘云托月。
9—14段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份——聋哑人。为了突出青年身份的特殊，先用“好骄傲”一语引起读者注意，然后再点出他聋哑人的特殊身份，以加深读者对青年特殊身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程，使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓励，引出了第14段聋哑青年自述的学画体会，将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段，这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会：“先游到了我的心里”。通过以上分析可以清楚看出：第一层是着重写其专注观察的，第二层是重点写其勤奋写生的，第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质，而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写，深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律，即只有全神贯注，静观默察（呆呆地，静静地），烂熟于心（先游到了我的心里），加之苦练出娴熟技巧（长年累月地工描、速写），就会取得超人的（鱼游到纸上）成绩。
教师如果能深入浅出地讲解，学生是完全能够领会主题的。只有这样分析，课文的第一道思考练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说，也就是只要能做出第一道思考练习题的三个小题，也就能够领会了课文的中心思想。
教材分析：
本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学目标：
1. 知识与能力
（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。
（2）有感情地朗读课文。
（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。
2. 过程与方法
引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。
3. 情感态度价值观
培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。
教学重难点：
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学习本课的写作方法。
突破重难点措施：
借助多媒体课件，引导学生充分自主学习，然后合作交流，突破重难点。
教学过程：
一、直接导课
1. 今天，我们来学习第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。
2. 齐读课题。读了课题，你有什么疑问？
3. 鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。
二、检查初读情况。
1.同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）
2.这篇课文主要讲了什么？
3.预习课文时你有哪些不懂得问题？
4.梳理提出的问题，板书在黑板上。
三、结合提出的问题，理解课文内容。
1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。
2.交流问题1：
（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？
（结合交流板书：忘我境界）
（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）
导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？ （结合交流板书：画鱼）
小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。
3.交流问题2
（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。
（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师：“鱼游到了纸上”是谁说的？
师：这句话是什么意思？
师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？
师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）
师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）
师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
（结合交流板书：勤奋专注）
师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
四、学习作者积累材料的方法
（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料 看听 问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。
五、作业：
观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。
《鱼游到了纸上》评课稿
江西省赣州市文清实验小学 王海健
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得张老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先张老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这3个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。
老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。
语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领
课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了张老师出示的句子漏写了一个“老”字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声“对不起，我漏了一个字。”对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是“是”好，还是“老是”好？“老是”一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。
在向张老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
1、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：张老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。
2、朗读的形式可以再丰富一些：
张老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
3、给学生思考的时间要充足一些：
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第4自然段，一句在第12自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。
以上这些就是我对这节课的一些看法，谢谢大家。
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学策略：
情境教学法、读写结合法
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
二课时
第一课时
教学过程：
一、初读，建构执著的主题
(一)师生交流，揭题并质疑。
(二)学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
(三)检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
(四)学生默读课文，概括文章的主要内容。
设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。
二、细读，洞察执著的内心
(一) 生自主学习课文，要求
1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来;
2. 边读边写，写出对句子理解与感受。
(二)反馈汇报，相机指导
1.观察中感受一份专注
重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
(1)学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义
(3)关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。
设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
2.品读中展现高超的画技
重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
(1)学生读句子，谈感受。
(2)教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。
(3)学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。
(4)朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了!”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。
设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。
3.读写中体会一种境界
重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”
(1)让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。
(2)全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了!”深入体会其画技高超。
(3)品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。
设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处;原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。
三、提升，追寻执著的根源
(一)结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。
(二)布置作业
1. 有感情地把课文多读几遍
2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来
设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句，为单元习作做铺垫。
第二课时
教学过程：
一、引入。
通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、思考。
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文。
从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
五、拓展阅读。
进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重、难点：
1、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
一、生字学习
花港 厂徽 聋哑 茶壶 罢免 绣花 鱼缸
清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体
师：今天我们来学习27课《鱼游到了纸上》，预习了吗？
老师先来检验一下预习的怎么样？
1、指屏幕上生字词：这些字词，同桌查读一下！
2、反馈，重难点点拨
①书写指导：
师：有问题吗？——没有！
那哪些字书写时需要提醒大家注意呀？
徽、融、壶、港：指导、书空——师板上示范
徽——微，书写完整
港：下面要把口封上，这是一个“巳”字，开口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一个大梨让给了哥哥，所以里面是“点、撇、横——一个横，再竖！
壶：士——上横长，下横短——提醒得好！但不仅要注意上横长，下横短，更要注意不要把“士”最后一横丢啦！
师：下面我们齐读一遍词语，要注意刚才同学们提示的地方。
②四字词语：理解、读、积累、运用
师：后两行的几个四字词语，当我们读到它们时，脑海中会不由自主地浮现出许多美好的画面——自己读读看——谁来读？试着读出美感来：指生读——不好：师范读——好：真美呀！再指生读：一组清新的画面！
——能用上这几个词语把你脑海中浮现的画面描述出来吗？（挑战性的语气）
可以用上2个词、3个词。
——a：你很聪明，运用了文中的语境，有没有不同的画面？像你游园的时候——旅游的时候——
b：单调——师顺势补充后：想象再丰富一些，画面就更生动了！
c：用错——清澈见底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流动的水，用来形容大海贴切吗？——大海应用什么词修饰？波澜壮阔——一丝不苟能用上吗？如果面前是大海，可以用上：赏心悦目、融为一体
——好——师：有山有水，意境优美；
——就让我们带着这种美的感受，美美地读一读它们吧。
二、新授：
（一）、导入——由题目入手质疑
师：生字学得不错！下面让我们一起走进课文——
师指板书题目，生齐读课题——鱼游到了纸上
师：读到这个题目，你有什么疑问呀？
生预：鱼只会在水里游，怎么能游到纸上呢？
师：是呀。鱼怎么会游到纸上呢？带着这个问题，让我们先来读读课文吧！打开书，一边读一边想：课文写了一件什么事？
（二）、初读感知课文、了解大意（归纳主内），感知人物形象。
师：我们先来说一说：课文讲了一件什么事？
预设1：好—师顺接方法：你是把各部分内容串联起来概括主要内容，这个方法挺好的。就用这种方法，你们也练习说一说。——生自练说。
预设2：不好——师：这篇课文概括起来有点难度，我们一起来看课文：谁在哪？发生了什么事？——除了看鱼，他还……——最后我们知道他是一个……
——师方法小结——生自练说，或再指一生说
（三）、细读课文，进一步理解课文内容，品味语句，体会人物品质。
1、师：读了课文，这位聋哑青年给你留下了怎样的印象呢？
——生说——师：手势指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所见！在作者的眼中，他又是一个怎样的青年呢？看看第三自然段
——生：我认识了一个“举止特别”的青年。
2、切入点：
师：从那些地方看出“他是一个举止特别的青年呢？”请同学们默读课文，批划相关语句。老师提示你着重圈划描写聋哑青年外貌、神态、动作等词语，想一想，从这些语句中你感受到了什么？
注：师的语言要准确、语气引起学生高度注意——要注意听清老师的问题
（或反馈——认真听！——老师提了一个什么问题？——指生重复
——师：读书时，要带着问题批划、思考。）
3、学生自主阅读、批划，师巡视指导——小组交流
4、汇报交流
第三段
“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀气，所以特别——师：特别的仅仅是他的身材、秀气吗？
——生补：一对大眼睛明亮——师示意解说——生不到位，师：怎么就从这对眼睛中感受到他的特别呢？——师：玉泉的水，晶莹透亮，没有一点杂质，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心灵必是澄净灵秀的！师语言要清凉
——指生读：好，师：多么清凉的一双眼睛呀！（注，一生读得很到位了，就可以结束本段）——不好，师范读：谁再读？
——结：这部分抓住了年轻人的——外貌描写板：外貌，让我们感受到了年轻人的与众不同！
第四段
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
①引导生抓重点词理解
生：呆呆地、静静地——师注意倾听、引导：感受到了什么？/仅仅是认真吗？用什么词形容最贴切——师通过读引起生关注：“老是……不说一句话” ——还有补充吗？——“老是：这种专注、投入、忘我是长久的！”；“不说一句话”——生解读，师：文中说他是一个聋哑青年，当然就不说一句话啦。同意我的说法吗？——你们用有力的雄辩说服了我！
②出示屏幕，指生读——谁能把他的专注、忘我读出来？
——生读不好，师范读后——像“老是、呆呆地、静静地”这样表示人物状态的词读得慢一些、突出一些，感觉就出来了，谁再试试。
——生读的好，师：真好。——指生评：好在哪？——方法指导写法结、板书：
③师：这句话就是通过人物专注的神态，让我们感受到了年轻人观鱼时的如痴如醉！——板：神态 观鱼似醉
第七段
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①生读，待生充分解读完，师：还有补充吗？
②师追问：“一丝不苟”什么意思？——特别认真、细致，一点也不马虎；“苟”——马虎——他在做什么时 “一丝不苟”呢？——工笔细描——什么是～？——了不起，但大多数学生不清楚，让我们一起看大屏幕/不知道，老师来告诉你——师解说：同学们，这是一幅工笔仕女图，指第二幅——鱼的工笔画，看到了吗：从鱼的每一个鳞片、到每一片鳍、到鳍上每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细刻画描绘的，这就叫——生齐：工笔细描！
③师：他有时又——挥笔速写——什么是～？我们接着看——
师解说：这是齐老先生的虾，简单几笔便跃然纸上；这是写意鱼，鱼的样子、动态是画家寥寥几笔勾勒而成——这就是——挥笔速写！
④师：孩子们，再读读这段话，感受和原来一样吗？——“他有时～，有时又～，金鱼仿佛在纸上游动！”师读引导学生对年轻人的画技作以评价：生——专注（重复），师：不同的感受！——画艺太高超了/画技太娴熟了！/画功太细腻传神了！（2——3人）
——师：就带着这种理解，我们一起来读这段话！边读边想向画面。——指导最后一句读到位！——要读出写意的潇洒，画技的娴熟！
⑤插入想象，整合课后小练笔，将重点段落解读一蹴到底。
师引读：围观的人越来越多，请看图，有
生：带着红领巾的少先队员；白发苍苍的老人；和善的阿姨……
师：听！他们赞叹着，议论着——
想象一下，此时此刻，他们会议论些什么？又会赞叹些什么呢？
请你抓住其中的一个人物，把他的赞美写在书上！
（注：汇报时，让学生充分展示，师一定要认真倾听、抓住契机，随时评读、补充——这是一个睿智的老人！——“惊奇”：写出了“惊奇”，但没读出来，再读！——不仅有语言，还有动作：忍不住点头称赞/竖起大拇指/捋着胡须说，让我们如见其人——眼睛一亮，神来之笔！……）——环节要紧凑！
⑥师：带着大家的赞叹，带着我们的赞叹，我们再来读读第七段。
男、女声配合读——评读：男孩，在潇洒些！——引读完第八段
⑦写法小结
师：这段中，作者用十分精准的语言将年轻人作画时两种完全不同的动作表现得淋漓尽致！让我们感受到了年轻人异于常人的高超画技——真是画鱼如生啊！——板：动作 画鱼如生
第九段、十二段
师：还从那可以看出他是一个举止特别的青年？
①生读“看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己！”
抓重点词：“忘记了——忘记了、等到太阳快下山”——专注、入心、忘乎所以
②师：联系下文，还有补充吗？——生罗嗦，师打断，重复问题。
指生读、说“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
——何止一天，补充
③师激qing引读：忘了吃饭、忘了回家、忘了时间、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：爱鱼成痴呀！
第十三、十四段
①师：当我把那个女孩说的话写给他，他是怎样回答的？让我们齐读最后两段
师：先游到了我的心里！
——你怎样理解这句话？
——引导生充分解读（2——3人）
②师：这让我们不由地想到了一个成语——胸有成竹——你怎么会想到胸有成竹呢？（注，让生自己说）——师：他已经把鱼深深地刻在了心里！
③师：“先游到我的心里”和 “鱼游到了纸上”又有什么关系呢，能用上合适的关联词语把他们的关系说明白吗？
因果关系——还有不同的吗？——只有，才——画画如此，做事何尝不是如此呢
④回扣开课问题：
师：再来看开课我们的疑问：鱼怎么会游到纸上呢？答案应该很明确了吧？
——他画的鱼栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，像画活了！
（四）、感悟品质、主题升华
师：如此造诣，常人都难所，而他却是一位——聋哑青年！
着高超的画技背后又是什么？———
是——专注、勤奋、是为了目标，不懈的追求和努力！
最后，让我们再一次走进这个举止特别的聋哑青年吧！——出示课件：
1、——他 “高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——说他特别，是因为——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
3、——他的特别还因为他高超的画技——“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
三、总结
师：课文学到这，同学们，作者是怎样将这位“爱——观——画——”的聋哑青年刻画得如此传神呢？
生：作者在观察和描写时都抓住了人物的外、神、动！
师：老师建议同学们课后将稳中描写人物外貌、神态、动作的句子积累下来。
结：这节课就上到这，感谢同学们的精彩表现！——下课！
附：板书 27、鱼游到了纸上
？——！
外貌
勤奋 爱鱼成痴
观鱼似醉 神态
专注 画鱼如生 动作
鱼游到了心里
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求
①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。
4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读。
A：聋哑青年 举止特别 呆呆地站 静静地看
B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C：大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写下来。
3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学7-8自然段。
（1）你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）
（2）你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
（3）正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的？
（4）谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。
（5）此时你如何评价这位聋哑青年？
（6）我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像？
（7）练习朗读，指名朗读及教师范读。
[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]
3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么？请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点）
4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱）
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
五、品读难点，明白事理
1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？
2、“鱼先游到了心里”的教学引导。
（1）“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
（2）“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说）
（3）让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
1、见过金鱼吗？描述一下，金鱼什么样子？以前都在哪里见过金鱼？（水里、鱼缸里），见过游到纸上的金鱼吗？这节课我们就一起欣赏《游到纸上的鱼》。
师写课题，请同学们用心专注地看老师写，注意“游”的写法。大家齐读课题。
2、请同学们把书翻到127页，专注、用心地读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
3、读完课文，能不能起来说说课文写了一件什么事？那你觉得聋哑青年是一个怎样的人？（做事非常专注）
4、请同学们再读课文，找出你认为能表现青年很专注的语句，做出标记，读一读，谈谈自己的感受。
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“忘我”什么意思？（达到忘掉自己的程度）哪几个词能体现出青年爱鱼达到了忘我的境界，看看我们读课文能不能达到忘我的境界。我们自己练练。谁来读，你忘我了吗？谁敢举手说。同学们读得真好，老师听得都浑然忘我了。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。用我们以前学过的词形容一下青年画的鱼。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我们也像青年画鱼那样仔仔细细、专注用心地把这一段读一读。读的时候脑子里要浮现出画面，自己读读。谁来读，也可以找一位搭档，一人读一句。我们集体读。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。哪个词最能体现青年的专注？（融为一体）和金鱼融合在一起，好像自己就是金鱼。青年画画时专心致志，他眼中所见、心里所想、笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
没想到他头也不抬，理也不理我。
每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。找个词代替这句话，意思不变。
先游到了我的心里。心中有了鱼，所以才能落笔生辉，下笔如有神。
5、课文中除了聋哑青年是个专注用心的人，还有一个人做事也很专注用心，大家快速浏览课文，看能不能发现他，并说说你的依据。
对，作者也是一个很专注的人，他不仅自己观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈，所以才把文章写得这样生动。
6、生活中你还知道哪些和画鱼的青年、和作者一样做事很专注用心的故事，先小组讨论讨论。（爱因斯坦、罗丹、胸有成竹、千手观音、羊亭老师）
7、同学们，老师想把马克·吐温的一句名言送给大家：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。现在就请你把本节课的感悟用名言的形式写下来。
教学案例
师：同学们，课文最后的“鱼游到了你的纸上来啦！”这句话中的“你”是指谁？
生：句中的“你”是指“聋哑青年”。
师：“鱼游到了纸上”是什么意思？是不是说鱼真的游到纸上来了呢？
生1：不是的。“鱼游到了纸上”是指聋哑青年把金鱼画得栩栩如生，好象在纸上游动。
生2：这句话是讲聋哑青年鱼画得惟妙惟肖。
师：“栩栩如生”、“惟妙惟肖”两个成语用得真好恰如其分，作者说鱼游到了你的纸上来啦！实际上是称赞聋哑青年的什么？
生：称赞他画的金鱼非常形象逼真。
师：“先游到了我的心里”这句话中的“我”指谁？
生：指聋哑青年。
师：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。这句话是说聋哑青年由于认真观察金鱼，所以对金鱼非常熟悉。在画金鱼之前，头脑中早已形成了金鱼的准确、生动的形象。
师：可以用一个成语来概括吗？
生：“胸有成竹”我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。
师：你说的真是太好了！
师：对！聋哑青年在画鱼之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金鱼画得活灵活现，栩栩如生。
师：“先游到了我的心里”中的“先”在这里强调了什么？
生：这个“先”字强调了画鱼先要在心里把握好金鱼的形象，做到心中有数。
师：对！就像古时郑板桥画竹一样，胸中有成竹，画竹时就挥笔自如了。那么，在课文中，就是说这个青年在画金鱼之前，首先在心里对金鱼的各种形态已经了如指掌了，所以画起来时就得心应手了，也就是说，画鱼要“先游到心里”，然后才能“游到纸上”。
师：因此，这个“先”字在这里点明了“游到心里”与“游到纸上”两者之间的什么关系？
生：这个“先”字点明了它们之间是因果关系。
师：哪个是原因？哪个是结果？
生：鱼“游到了心里”是“游到纸上”的原因；鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果。
师：那金鱼为什么会先游到他心里呢？
生：是因为他平时认真细致地观察，对金鱼的各种形态了如指掌并且深深的印在自己的脑海中。
师：同学们，这个青年虽然是聋哑人，但他画的鱼形神兼备，这是多么不容易啊！你们说，他是一个什么样的人？
生：聋哑青年是个善于观察的人。
生：他是一个做事有恒心的人。
生：他是一个勤奋、专注的人。
师：对。他的确的是一个做事勤奋、专注的人。这也正是这篇文章的中心。
师：学习了这篇文章，我们要学习这个青年的什么品质呢？
生：学习这个青年做事勤奋、专注的品质。
师：这个青年真是让人佩服。让我不由得想到《触摸春天》中热爱生活的盲姑娘安静和作者所说的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”聋哑青年创造一个属于他自己的缤纷世界。
师：同学们，我们在读课文时，如果抓住了这些重点词句，就能了解文章的中心，以及作者的写作目的，从而体会到作者所表达的思想感情。
教后反思：
这篇课文主要讲了一位聋哑青年做事勤奋、专注，画鱼如神的故事。那么学生在学习课文时如何把握这一中心呢？我在教学中引导学生品味重点词句，从而体会作者所表达的思想感情。学生在学的过程中，让学生抓住“鱼游到纸上”和“先游到心里”这些重点词句，理解这些重点词句的意思，弄清句与句之间的关系，就能把握文章的中心。要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。所以阅读教学中引导学生理解课文内容，应该从含义深刻的重点词句着手，引导他们反复咀嚼，层层深入，定能收到良好的教学效果。
教学目标：
1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。
2、读通课文，了解课文主要内容。学习2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
3、有感情地朗读有关句子。
教学重点：
通过2~3自然段的学习，让学生抓住重点句和重点词（如“呆呆地、静静地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点：
理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。
课时安排：二课时
教具准备：幻灯片
教学过程：
一、揭题、导入
同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？
（生：鱼怎么会游到纸上呢？）
好，让我们到课文中找找答案吧。
二、指导学生自学全文。要求：
1、划出生字词，读准。
2、想想课文写了一件什么事？
3、想想还有什么不懂的问题。
三、检查自学情况。
1、出示生字词，指名读齐读。
2、指导书写“唯”字，把你认为容易写错的字各写一个。
3、填空：
我在观鱼，看到了一位的青年，他。
4、指名说不懂的问题。
四、快速默读课文
按下列提示分段：
1、玉泉观鱼
2、认识青年
3、人们赞叹
4、了解青年
五、指导学习第2、3段。
1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的同学自由上前板书。）
2、出示：……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。
①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。
②指导理解：一丝不苟
a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。
b、用自己的话说说一丝不苟的意思。
③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。
④指导朗读。
3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么？议论些什么？
4、正是因为青年画得很像，以致于一个女孩发出了惊叹。
指名读女孩的话（读出惊叹的语气）
比较
“哟，他画的金鱼真像啊！”
“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）
六、小结：
这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。
板书设计：
呆呆地、静静地
一丝不苟
举止特别 忘我境界 没有反应
融为一体
教学设计
【教材分析】《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
【学习主线】以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索， 由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼 ”的情感主线，立体多维地推进教学。
【教学目标】
知识与能力：随堂认识本课3个生字，通过感悟，有感情的朗读课文。
过程与方法：通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感态度与价值观：通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
【教学重点】在品读课文中通过理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语感受“鱼游到了纸上”的含义为下文理解“先游到了我的心里”作铺垫。
【教学难点】理解“鱼游到了纸上”的含义。
【课前准备】教师准备：收集中国著名画家的美术作品，制作课件；
学生准备：收集中国著名画家的美术作品，预习课文把不懂的地方记录下来。
【教学过程】
一、导入新课，设疑——鱼游到了纸上
1、课件展示（录象）哇，多可爱的金鱼呀，金鱼在哪里游来游去呀？（水里）对，鱼离开水会怎么样呢？何老师今天看到一篇文章觉得好奇怪——鱼游到了纸上，鱼怎么会游到纸上呢？你们能帮助何老师研究研究吗？（板书课题）
2、围绕课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题，并相机板书：谁让金鱼游到纸上？怎么游？）
过渡：是啊，是谁让金鱼游到了纸上？鱼怎样游到了纸上？这就是我们这节课要解决的问题。带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧！
二、初读课文，感知——鱼游到了纸上
初读课文，想对自己提出什么要求？请同学们带着疑问去读课文。（提出自读要求）
1、自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
2、遇到不懂的字词把它画出来。（请多位学生到黑板上将自己不认识的字词板书出来，放一边，在分析课文的过程中相机解决。）
小结：同学真会学习，边读边把疑问记录是很好的学习方法，这些问题我们在学习课文时一并解决。
过渡：让我们再次走进课文，选择自己喜欢的方式边读边思考（出示阅读要求），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
三、再读课文，研悟——鱼游到了纸上
（一）感悟鱼游纸上
1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动？
出示重点语段：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
2、个别读，指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”
3、生字是我们读顺课文的钥匙，请同学们再把这段话读一读，鼓励读流利。
4、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。
5、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些词语能让你有这样的感受。
6、板块预设：
a、一丝不苟
（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）你是怎么知道的？很好，积累词语有助于我们写作。
（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）
b、工笔细描
（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）
c、挥笔速写
（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？
（2）指导朗读。个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”
（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！
7、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。
8、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）
（二）赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句：
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。
3、她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。
出示小练笔：
一位老人不住点头称赞说:“ ！”
一位青年 赞叹道：“ ！”
一群孩子 叫道：“ ！”
（1）学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。
（2）反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。
四、释疑鱼游纸上
对于上课一开始提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）
五、深疑鱼游纸上
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？
（预设学生的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。
一、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点、难点
1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。
2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。
三、教学课时：2课时
四、教具：课件
五、教学过程：
第二课时
（一）、复习导入：
1、（出示课题）同学们，这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上？还能用什么词语来形容？
（二）研读“画鱼”
过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的？
1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。
2、交流：
出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会
（1）、什么是“工笔细描”？读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思？
（2）、什么叫“挥笔速写”？用刚才的方法说。
（3）、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。
（4）指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。（一起读）读着读着，你仿佛看到什么画面？带着你的想象读。
3、看到这样栩栩如生的鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么？
（1）、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦！”
删去“哟！”好吗？为什么？读一读，比一比。
（2）、交流，相机指导朗读。
你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。
4、插入想象，说话、写话训练。
听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听！他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗？他们在说什么？大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。
（三）品读“看鱼”
真是赞不绝口！当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么？如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么？
1、为什么画得好？带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。
2、交流
（1）、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会
①、什么叫“静静地看”？你平时是怎么看鱼的？和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容？
②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。
（2）、他为什么能这样专注地画鱼呢？
出示“他爱鱼到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我还体现在哪些字里行间？
②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。（扣题）
（3）画得好，还有其他原因吗？
出示“他告诉我，把学画才一年多……”
①、生谈体会
②、一年中“每个星期天”有多长时间？
③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到？走，我们一起到玉泉看看。
（在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见 ___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现 ____________。）
④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神？是什么力量支撑着他？
四、研讨关系
1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了纸上”与“游到心里”是什么关系？你会用关联词连接起来吗？
五、总结延伸
1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________（结合板书），才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。（扣题）
2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么？想对谁说？
3、总结
六、作业：
1、摘抄生字词
2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。
《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本课教学以解决“鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？”这两大问题，从中感悟青年勤奋、专注的品质为重点。通过读悟、想象，层层深入，唤起学生体验，达到预期的效果。
一、抓问题共性，自主阅读。
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课伊始，从题目入手引导复习：为什么说鱼游到了纸上？然后根据学生的疑问，对不理解的共性问题引导读、悟：鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。
二、立足文本、品读感悟
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。（杜威语）”语文课还要上出十足的语文味，这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练。这节课上，我通过抓住课文中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，了解词语在表情达意方面的作用，培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组，先让学生说出什么是静静地看？联系自己生活实际：你平时是怎样看鱼的？和你相比，青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比，感受到词语的内涵。在此基础上展开想象：这样静静地看，看到什么？想到什么？带着想象，抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如，引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时，我超越了单纯回忆生活经历的简单做法，要求学生找到文中可以理解的词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文，加深对课文的理解。
三。理清关系，升华情感。
在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上，再出示“鱼游到了心里”，结合最后一段来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以…… 是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说，说什么？让学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
四、模拟训练，学以致用
每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法，“厚积薄发”，到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后，引导学生想象：这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客，有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听！他们议论着、赞叹着……，你听到了吗？他们在说什么？引导学生大胆地说，在此基础上，让学生用“的阿姨地说：。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写，同时让学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
◆教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
◆教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
◆教学重点与难点
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
◆教学准备
一是布置学生进行充分预习；二是准备童谣、制作课件。
◆教学课时两课时
◆教学过程
第一课时
[教学目标]
1、学习本课生字新词，初知课文内容。
2、品读重点语句，感受人物品质。
3、有感情地朗读课文。
[教学重点]品读文章，受到启发
[教学难点]感悟“游”字的精妙
[课前准备] 童谣
[教学过程]
一、读题导入
二、初读
1、读准生字新词，读通句子。
2、想想课文主要写了什么人什么事？
三、检查生字新词预习情况
1、指名读；
2、汇报预习收获；
3、全班齐读。
四、品读语句，感悟人物品质
（一）“游”字的精妙：
出示“哟！金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫出来。
1、指名读；
2、交流惊叫的原因；
3、想象生情，表演感悟；
4、再读再悟。
（二）画鱼的专注：
出示年青年人画鱼的段落。
1、多形式品读；
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。
五、设疑延伸
六、作业
1、摘抄优美词句。
2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来？
3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
第二课时
[教学目标]
1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。（重点）
2、学习作者观宗和描写人特的方法。（难点）
[教学准备] 课件
教学过程
一、复习导入。
青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ；有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。
1、完成填空。
2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考？
二、品读课文，体会情感。
1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。
2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。
三、文章片断选读，加深感受。
四、学习作者观察，描写人物的方法。
1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象？（小组）
2、全班交流。
五、教师总结激励。
六、作业。
1、把最想对聋哑青年说的话写下来。
2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。
3、有感情地朗读全文。
◆板书设计
第一课时
27、鱼游到了纸上
工笔细描
鱼游到了纸上
聋哑青年
（画技高超） 挥笔速写
第二课时
27、鱼游到了纸上
鱼游到心里 鱼游到了纸上
（勤奋、专注） （画技高超）
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）有感情的朗读课文。
（2）体会课文的思想感情，培养做事勤奋专注的品质。
（3）理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（4）学习作者观察和描写人物的方法。
2、过程与方法
创设情景，初读感悟，合作交流，拓展训练，总结方法。
3、情感态度与价值观
学习聋哑青年做事勤奋专注的品质。
【教学重难点】
抓语言文字体会人物的品质是重点，理解“鱼游到了纸上”与先游到了心里的关系是难点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、谈话: 同学们，你们喜欢金鱼吗？（说说喜欢的原因）有一位作者，他也特别喜欢金鱼，他经常来到西湖的玉泉边观赏金鱼，可是，就在这个地方，他认识一个举止特别的人，这个人给作者流下了很深的印象，你们想认识这个人吗?(板书课题)
2、读课题后，提出疑问:鱼怎么能游到纸上呢？
二 、初读课文，整体感悟。
自由朗读课文后，提问：作者向我们介绍的这个人是个什么样的人呢？（让学生畅所欲言）
三、学习“观鱼”,感悟品质。
1、这位青年举止很特别，你从哪些句子可以看出来？
2 、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
（1）指导学生抓住重点词朗读，在读中感悟青年的特别。
（2）从这句话，你还体会到了什么？(引导学生扮演呆呆地站着和静静地看鱼时的动作和神态，感悟青年看鱼时的专注态度)
3 、再次朗读，读出青年的特别。
四、探讨“观鱼”，体会品质。
1、引导学生观察插图，交流：你从图上看出了什么？（画鱼态度非常专注，绘画的技巧特别高超）
2 、合作学习：用朗读和抓重点词的方法小组学习“画鱼”这部分语言文字，学习提示：（1）用横线画出反映青年画鱼时专注的句子，用波浪线画出反映青年绘画技巧高超的句子。（2）有感情地朗读后，圈出反映专注和绘画技巧高超的词语，并谈谈自己的体会。
3 、集体交流，重点点拨青年画鱼时动作描写的语言文字：“他有时工笔细描……；有时又挥笔速写……”（用朗读和动作表演的方法体会工笔细描和挥笔速写的不同）
五 、围绕“游”字，拓展训练。
1 、出示小女孩的话：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
2 、指导朗读小女孩的话，读出惊奇和赞叹。交流：你体会到了什么？“游”字说明了什么？
3 、拓展训练：假如老师是一位画家，画了一匹马，人人见了都为我竖起了大拇指，现在谁能用语言夸夸老师画的马呢？（引导学生说出“马跑到了纸上”）我又画了许多栩栩如生的蝴蝶，谁能夸夸呢？（引导说出“蝴蝶飞到了纸上”）
4 、小结： 句中的“游” “跑”“飞”分别把画写活了，看来，要表达一个意思，有时一个字胜过千言万语。
六、讨论交流，突破难点。
1、当作者把小女孩说的话写给这位聋哑青年时，他是怎样的反应？
2 、出示：“先游到了心里”。结合课文，同桌交流：这句话是什么意思？
3 、小组讨论：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系？并用关联词语把这两句话连成一句话。
4 、集体交流，引导学生联系“胸有成竹”这个成语故事感悟：画画之前，必须对所画的事物长期 反复的观察。
七、总结课文，畅谈收获。
学了这篇课文，你有什么收获？（引导学生从聋哑青年作者的观察 和文章的写作方法等谈自己的收获.）
八、积累语言，写作练习。
1、摘抄描写聋哑青年的外貌和他看鱼 画鱼的句子。
2 、小练笔：想象这位聋哑青年画画时周围人议论的情景，并把他写下来。
【板书设计】：
鱼游到了纸上
游到了心里 因果 游到了纸上
看鱼 呆呆地 静静地
专注
工笔细描 挥笔速写
画鱼 融为一体 勤奋
忘记 忘记
教学目标：
1、理解课文内容，学习聋哑青年专心致志，忘我学习的精神。
2、学会生字新词，着重理解“赏心悦目”“唯一”“一丝不苟”等词。
3、学习作者留心观察周围事物，多看、多听、多问、勤动笔积累材料的做法。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
学习课文中聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。
教学准备：
课文挂图；
生字词卡片。
教学过程：
第一课时
一、启
1、师生共同读课题。启发激趣：鱼在什么地方游？鱼怎么会游到纸上？鱼游到纸上又究竟是怎么一个故事？
2、学习本课学习要求。
3、明确自学程序与方法及本课时学习任务。
二、读练一——自学程序与方法一、二
学生用掌握的整体理解课文的方法并按自学程序与方法的第一、二条自学，教师巡视辅导。
三、知一
1、学生分段读课文，引导其余学生评议。
2、学生汇报生字掌握情况
3、学生汇报分段，归纳段意情况，教师点拔订正。
4、学生汇报通过初读课文，了解课文讲“我”在西湖玉泉遇到一个聋哑青年、勤奋、专注画鱼的故事。
四、读练二——自学程序方法三（学习第一段）
1、学法提示：
（1）课文写“我”喜欢花港更喜欢玉泉的原因是什么？
（2）作者为什么要定这一自然段？
（3）完成旁批中的问题。
（4）有感情地朗读课文。
2、学生自读，教师个别辅导。
五、知二
1、学生读第一段后述说。这一段讲“我”常到西湖玉泉观鱼。“我”更喜欢玉泉，是因为在玉泉观鱼“池清澈见底”、“鱼儿自由自在地游来游去”，看了心情舒畅。作者写这一段这下文起了铺垫作用。
2、理解旁批中的问题。
3、指导有感情地朗读第一段。
六、练知
1、学生完成课后练习题。
2、学生自检、教师点拔订正。
七、结
学生质疑。明确下节课的学习任务。
第二课时
一、启
上节刘课我们整体理解了课文，学了课文的第一段。这节课我们接着学习，按自学程序与方法的三、四、五条完成学习目标中的一、三、四点。学生齐读本课时的学习目标。
二、读练一——自学程序与方法三（学习第二段）
1、学生常规性读课文。
2、完成旁批中的问题。
学生读、想、说、写，教师重点辅导后劲生。
三、知一
1、学生读第二段后述说。
2、学生读描写青年外貌的句子。
3、有感情地朗读本段。
四、读练二——自学程序与方法三（学习三、四段）
1、学法提示：
（1）联系第二段想想作者从哪几个方面写出青年爱鱼爱到忘我的程度，这从中可看出青年的什么品质？
（2）完成旁批中的问题。
（3）有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写，教师巡视辅导。
五、知二
1、学生读第三段后述说：
因为那位青年式笔细描，一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花的捭细致；有时挥笔速写，很快画出金鱼的动态，金鱼仿佛活的一样，游动起来。这说明青年画的金鲑十分生动形象。所以小姑娘说“金鱼游到了他的纸上来了！”
2、学生述说：
作者通过三个方面写出了青年爱鱼爱到忘我的程度：
（1）从他的动作、神态。
（2）对大家的议论，，他没有任何反应。
（3）讲看鱼、画鱼十分投入。
师点拔：我们要学习青年这种忘我的精神，才能把事情做得更为出色。
3、从“他不说一句话”和“胸前的厂徽上”看出他是个聋哑青年。
4、“鱼游到心里”是指对金鱼非常熟悉，头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。一个先字点明了游到纸上和游到心里的两者之间的关系：要把鱼画得像、画得活，必须先反复观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。
5、学生说从中受到的启发，教师总结。
6、指导有感情地朗读。
六、练知
学生做习题三、四、五，教师巡视辅导。
1、学生谈学习体会。
2、教师小结：
这篇课文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界和我以过位青年的逐步认识为线索，表现了这位聋哑青年专注、勤奋的品质。
学习这篇课文我们知道了作者留心周围的事物，并运用听、问的方式进行观察，有了见闻的感受及时记下来，这是我们积累材料的方法。
七、结
1、学生自说学习所得，教师予以肯定。
2、教师提出学生今后应努力的方向。
板书：
鱼游在水里→鱼游到心里→鱼游到纸上
自由自在 呆呆地站 一丝不苟
赏心悦目 静静地看 挥笔速写
鱼游到了纸上
1 教学目标
（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。
（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2 教学重难点：
（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件
4 教学过程：
（1）交流谈话，导入新课
①学生相互交流去西湖旅游的经历
同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】
②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽
刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】
③提示课题
杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。
（2）用心读题，大胆质疑
①同学们，读了课题你有什么疑问？
（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）
②带着这个疑问请大家来读课文
读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?
（3）初读检查，反馈质疑
①出示本课生字词,认读，练写难点字
花 港 绣 花 罢 了
厂 徽 聋哑 细 致
a 指名读，齐读
b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？
c 教师范写，学生观察后练写一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】
② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）
③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）
(4)朗读课文，感悟“特别”
从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。
① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注
a 谁来读读你画的句子？
b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：
第一种：傻，愚蠢。
第二种：脸上表情死板，发愣
第三种：停留
指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。
透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。
e 小结：
是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】
② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入
a 你还从哪里感受到他的举止特别？
b 出示描写青年画鱼的句子
c 谁来谈谈自己的感受？
d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。
e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。
【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】
f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）
年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——
一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）
人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——
几次见到他的作者也在心里说——
可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。
是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。
同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）
才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）
课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）
③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋
a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）
c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？
(5)拓展练笔，升华情感
多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。
【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】
(6)总结全文。
看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。
5班班通及白板应用反思
本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方,比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。在第一课时，我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”，感受了聋哑青年画技的高超。这次展示的第二课时，学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技?”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的?”“你读了这一段，哪个词最让你感动?”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的?”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，突破本课重难点
在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗?”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗?”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。
6、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法
在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。作为即将升入高年级的孩子，初步学习文章的写法是很必要的。
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己上得相当，但学生好像入课不深，发言面不够广。
2、我总是用自己的语言去渲染情境，引领学生品味词句，但忽视了这是借班上课，没有往日的默契。当学生读得不够味时，我只是用自己的范读去引导，还不到位，我没有停下脚步来一点点教。我觉得自己关注教案多了，关注学生少了。
3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势明白了这两者的关系。在推敲教案时，我曾想需不需要用关联词串起这两者的关系，又觉得不要那么生硬，学生明白了就行。但评委老师的意见是认为有必要把这个难点强化。
每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
【教学目标】
1、认识课文的生字，能理解“一丝不苟”等词语的意思。
2、理解内容，体会青年爱鱼爱到了忘我的境界到了忘我的境界。
3、学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
【教学流程】
一、导课
1、（板书课题：鱼游到了──）鱼游到哪里？自由填。
2、补充课题：
纸上，设疑。
3、自由读课文。
二、初读，整体感知
1、读课文，自学生字词：
徽与微，港（巳）巳为记忆难点，联系巳的运用。
2、解答：
鱼游到纸上是什么意思？
3、画鱼的人是谁？把描写他的有关句子都找出来。说说对他留下了哪些印象？
4、了解青年：
预设：三方面：
第一：他的外貌。（可这一环节随机解决）
第二：他是一位聋哑人。（可这一环节随机解决）
第三：他爱鱼爱到忘我的境界。
研读，深入探究他爱鱼爱到忘我的境界。
⑴ 顺着你们敏锐的感觉继续研究课文，你从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的这些。读书交流。
⑵ 体会青年忘我的爱鱼（看鱼、画鱼）境界。根据学生回答随机出示：
看鱼：
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（忘我地看鱼）
抓住“呆呆地，静静地， 老是”来体会。
“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（忘我地看鱼）
抓住“一整天”“每个星期天”。
适机语句叠加，深入体会。
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。常常忘了吃饭，忘了回家。”
起发想象：
假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凌烈，他来吗，读──
那么如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──
这是一幅怎样的画面？他都在看些什么，想些什么？
画鱼：
“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（忘我地画鱼）
抓住“一丝不苟”、“每个部位”。
想像仿佛金鱼在纸上怎样的游动？
“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反映的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。”（忘我地画鱼）
什么是“融为一体”。
请学生说说围观的人会说些什么？（出示图片）
“那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”（忘我地画鱼）
忘记了时间，忘记了自己，忘记了──唯一记得的就是──。
当作者把小女孩的这句话赞叹的话写给他看的时，他也写了一句话。出示：
他接过笔在纸上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他会写鱼先游到哪里呢？你能猜出他的心意吗？说说理由。
小结：心中有鱼，才能纸上有鱼。心中有鱼，才能落笔生辉。
5、无独有偶，古往今来，凡成大事者都是十分专注地对待他所钟爱的事。你们听过“胸有成竹”这个成语吗？
三、补充材料
成语故事。
怎么做到胸有成竹？
四、练笔
马克吐温说过：“人的专注力是十分了不起的，主要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。──仅仅一年的时间，一位聋哑青年做出了让我们如此敬佩之事？那你们呢？把你们的感受和启发写下来。没准我们去玉泉还能碰上这位青年，到时候你可以把今天的感受给他看看。
【板书设计】
鱼游到了──
画得好 纸上
忘我 心里
