４、古诗两首 教学设计（精选14篇）
《古诗两首》教学设计
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：
2课时。
第一课时教学（总第 课时）
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学难点:
正确感知诗的大意。
教学过程：
一、回忆引入
1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。
2、简介作者
于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。
王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"（《归来》）
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查
①指名读，指导节奏。
石灰吟 墨 梅
于 谦 王 冕
千锤/万击//出深山， 吾家/洗砚//池头树，
烈火/焚烧//若等闲。 朵朵/花开//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//颜色好，
要留/清白//在人间。 只要/清气//满乾坤。
②正音：焚，墨，乾。
三、精读感知《石灰吟》
1、指导学生画出不理解的字词。
2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。
①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。
②锤：敲打。击：撞击。
③若：好像。等闲：平常事。
3、说说这首诗的意思。
大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
4、看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
5、指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。
2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。
3、师生讨论。
①理解字词：
吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。
池头：池边。 树：这里指梅树。
夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。
②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？
④朗读体会。
有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。
教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
1、指导学生写字
锤 焚 这两个字要结合偏傍进行指导。
乾 坤 这两个字较为难写，注意左右的配合。
2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。
3、完成字词练习。
第二课时教学（总第 课时）
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、总结课文，了解写法。
教学重点;
能较好的体会诗的意境层。
教学过程：
一、回忆式引入
1、我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？
（让学生谈点滴收获即可。）
2、由上引入感知诗的意境。
二、深化感知、品味诗境
1、同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？
★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是：
坚强不屈 洁身自好……
2、让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。
3、那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？
★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。
三、指导背诵课文
1、看图朗读，体会诗歌意境。
2、自由练读，练背诵。
四、总结课文
1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
a：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
b：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
2、这两首诗在写作上有什么特点呢？
（都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀）
五、作业指导：
指导完成练习册有关题目。
【教学目标】
1、理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。
2、在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颁，表达了对和平生活的向往”。
3、学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。
4、背诵并默写两首古诗。
【教学重点】
1、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2、指导朗读：深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题《望庐山瀑布》
二、检查“预习”，作者简介
1、通过“预习”，你知道了什么是唐诗。
2、预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。
三、读《望庐山瀑布》
把下面的字音读准：
庐 紫 川
四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意
1、提问：
这首唐诗是谁写的？
这是学习古诗的第一步：知诗人。
2、“望庐山瀑布”是什么意思？
这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。
这是学习古诗的第二步：解诗题。
3、读一读古诗，弄懂诗句的意思：
这是学习古诗的第三步：明诗意。
逐词逐句理解全诗，指导看图：
日照香炉生紫烟：
太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。
遥看瀑布挂前川：
远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。
飞流直下三千尺：
长长的水流，飞快地从山上直泻而下。
疑是银河落九天：
真让人怀疑是天上的银河流到了人间。
4、这首诗表达了作者的什么感情。
5、指导学生有感情地朗读古诗。
6、学习有关的生字，教师重点指导。
第二课时
一、揭示课题《绝句》
二、检查预习，作者简介
三、读《绝句》
把下面的字音读准：
鸣 行 泊
四、出示第二首古诗《绝句》，理解诗意
1、提问：这首唐诗是谁写的？
2、《绝句》是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。
3、读一读古诗，悟懂诗句的意思：
逐词逐句理解全诗，指导看图：
⑴ 两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。
重点理解：
黄鹂：鸟名，也叫黄莺。
鸣：叫。
翠柳：翠绿色的柳树。
从“翠柳”一词可以看出是什么季节？
春天。
白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。
青天：蔚蓝色的天空。
说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。
⑵ 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
重点理解：
窗含：从窗口看到。
含：包含在里面，存在着。
西岭：指草堂西北的岷山。
千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。
千秋：时间很长。
泊：停靠。
东吴：指江苏一带。
万里船：船要行万里路。
说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。
⑶ 用自己的话说说诗句的意思。
一、教学目标：
1、学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。
2、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。
3、学习本课生字新词，并能正确读写下列词语：涕泪、洛阳。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点：理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。
四、学生准备：课前查阅收集有关杜甫的资料，了解他们的生活年代的情况。
五、课时安排：两课时
六、投放时间：2007年9月15日
七、教学过程： 第一课时
一、揭题。
1、我们再来学习另一位爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。
2、板书课题：闻官军收河南河北
唐 杜甫
3、解题 ：闻：听
二、学生介绍课前收集的资料。
指名汇报，对了解信息较多的学生可追问信息的来源并及时表扬鼓励。教师出示相关课件。
三、自由读课文，读准字音。
四、检查自学情况。
1、用生字卡片检查生字读音。
2、指名读诗，正音。ì
五、再读诗，理解诗意。
1、自由读，借助字典、结合书上的注释，同桌互相合作，说说诗句的意思。
2、汇报交流。
（1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”
初：刚 闻：听
剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。
（2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”
却看：回过头来看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡乱卷起。
回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。
（3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”
放歌：放声歌唱。
纵酒：尽情饮酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。
（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
即：就
我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。
学生口述句意，教师出示课件作点评和补充。
3、引导学生体会诗人表达的情感。
（1）读了这首诗，你感到诗人当时的心情怎么样？原因是什么呢？
（2）你是从哪些地方看出来的呢？
4、引导学生从诗中想开去。
（1）如果当时流漓在外的人是你，你听到这种好消息，你会怎样表达你的心情？
（2）《闻官军收河南河北》和《示儿》所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。
5、配音，练习有感情地朗读。
六、欣赏杜甫的其他诗。
1、出示《春夜喜雨》让学生齐读。
2、出示《春望》，指名朗读。
七、小结、布置作业。
悲之切是因为国家未统一，失地未收复；喜欲狂是因为国家收复了失地。一悲一喜，让我们鲜明地感受到两位诗人的拳拳爱国之心。他们的确是著名的爱国诗人，留下了许多爱国诗篇，请同学们课外收集来读一读，你一定会有更多的收获！
板书设计：
闻官军收河南河北
唐、杜甫
涕泪满衣裳
收…… 喜 漫卷诗书 无比欢快、热爱祖国
放歌、纵酒
第二课时
一、教学目标：
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
二、教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
三、教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
四、教学过程：
一、导入课题：
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
板书设计：
示儿
悲 不见九州同
望 北定中原日
教学反思：
《示儿》是南宋爱国诗人的临终绝笔。全诗文字言简意赅，通俗易懂，似乎不费时力，就能让学生理解诗意，体会诗人的一腔爱国热情。但是理解诗意并不难，学生读上几遍，再疏通一下几个字的字义，如“元”、“但”、“定”等的意思，学生就能理解个八九不离十了。但学古诗词，远不止理解诗意那么简单。体悟诗人能过短短的二十八个字所表达的诗情，才是重中之重。这首诗，以“悲”为感情基调，抒发了诗人对收复失地，祖国统一的渴强烈望，爱国热情一表无遗。但是要让学生真正地懂得陆游的拳拳爱国心，岂是一首诗所能做到的。陆游一生追求上马击狂胡，下马草军书，虽多次遭受排挤、打压、却仍不改其报国之心。他一生写下了大量的爱国诗篇，抒情言志。
所以，在学完《示儿》后，为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向，我又向学生出示了他的另两首诗：
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。
三首诗，写于不同的时期，写的内容也不尽相同；人老时，做梦时，乃至临终时，诗人都在忧国忧民。三首诗表达了诗人同一个情怀：一心为国、渴望祖国统一。
三首诗学下来，无论是老师还是学生，都为陆游强烈的爱国情怀深深震撼了。陆游也成了学生心目中真正意义上的爱国诗人。
教材简析：
课文由两首七言绝句组成。两首古诗均是咏物诗。
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉身碎骨，也要留下清白。
《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3、体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学活动设计：
一、学习《石灰吟》
（一）、导入板书：石灰 问：见过吗？它有什么用？给你留下了怎样的印象？
（粉刷房子时用的，经它一刷，房子就变得雪白雪白 ）
2、揭题：你知道吗？明代有位著名诗人叫“于谦”（板书：于谦），他特别喜欢石灰，还特意写下了一首有关石灰的千古传诵的古诗（板书：石灰吟）引导读题，解题：吟——吟诵、赞美，如（游子吟）
3.简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
4、过渡质疑：那你知道石灰到底有什么独特之处值得大诗人于谦去赞美它吗？让我们从诗中去寻找答案。
（二）、初读指导
1、出示要求，引导学生自主学习：
（1）请同学们自己朗读古诗，注意读准字音，注意朗读诗歌的合理停顿。
（2）想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来，通过联系上下文或查阅工具书等方式尝试着自己读懂这首诗，实在不明白的地方打上一个问号。
2、学生自学，教师巡视指导
3、检查预习情况。
（1）指名读，正音。
（2）抓字眼，明诗意。
"千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。"
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。"烈火焚烧"与"若等闲"，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
"粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。"
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
《（石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
4、感情朗读。
（三）、想意境，悟诗情。
1、石灰有什么特点？找出诗句。
（千锤万击，烈火焚烧，粉身碎骨，要留清白）
2、“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人间。”赞颂了什么精神？
（不畏艰险磨难，敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品质。
3、这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
4、由这样的石灰你会想到什么样的人？
（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）
5.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
6、朗读这首诗该用什么语气？
7、背诵诗歌。
（四）、总结。
这首诗是只写石灰吗？学了后你有什么感受？
（诗的3、4句看似写石灰，实则在写人，写人的精神。诗人赞颂的是石灰不怕牺牲，不怕艰险、不畏强暴的牺牲精神。）
二、学习《墨梅》
（一）导入：梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅》正是咏梅，赞梅的上乘之作，今天我们一起来体味这首绝美的诗篇。
（二）、初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把句子读通顺。
2、教师检查学生自读情况。
指名学生朗读古诗：要求声音洪亮，字音读准。
其余学生要认真倾听，听后根据要求进行评价。
教师根据学生朗读情况随机解决生字“乾坤（qián kūn）”的字音。
（三）、赏画品诗，感悟诗意。
1、赏画。组织学生观察王冕笔下的梅花，并回答问题：图中梅花有什么特点？
教师根据学生交流情况随机补充；图中一枝梅花横贯画面，构图新颖；长长的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨轻染，仅花蕊加重笔墨，显得清新俏丽。整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中透出。
2、品诗：
理解前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。
（1） 指名学生朗读这两句。
（2） 小组讨论学习。
（3） 全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
（4）这两句诗的意思是什么？（我家洗砚池边的这棵梅花树上，朵朵花都是淡淡的墨痕。）
（5）这两句诗写了梅的什么特点？（直接描写墨梅。突出了它淡淡的色彩。）
（6）指导朗读：（自由读、指名读、评读等，采用各种形式的读。）
理解后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”
（1）理解：清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
（2）这两句诗的意思是什么？（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
（3）你从“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句中，体会到诗人怎样的思想感情呢？（这两句盛赞墨梅的高风亮节。它虽由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。）
（四）、托物言志，感受人品
1、天下众花，诗人为何独爱梅？诗人想借梅花表达什么呢？
引出诗人简介，
王冕他出生贫寒，自学成材，诗画皆负盛名。由于王冕的诗画风格特异，不同凡响，名声鹊起，在大都期间，士大夫都争走馆下，向他求诗索画。据记载，他不愿意为达官贵人服务，曾有官员和大财主慕他之名，几次被他拒绝。最后，当官员亲自下乡去见他时，他听到消息后躲了起来，让官员吃了个闭门羹。他经常讥讽元朝统治者，险些入狱。 “画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。
听完刚才的文字材料，你仿佛看到了一个怎样的王冕。读“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。
2、是呀，“画梅须具梅骨气，他与梅花一样清”啊，王冕写梅花其实就是在写自己呀，请同学们再次走进语言文字，再次用心细细品悟。
3、表面写墨梅，其实写自己，这种手法叫托物言志。作者借墨梅的朴素淡雅清气袭人来寄托自己淡泊名利坚贞纯洁，实在是妙不可言，再读全诗。
4、让我们把冰清玉洁的墨梅，淡泊名利，傲骨铮铮的王冕深深刻在心中。齐背。
（五）、拓展延伸，感情升华
1、其实，在我们学习的课文、古诗中，有很多用这种托物言志的写法的。你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。
《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
《青松》（陈毅）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
《蜂》（罗隐）不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
第20课《古诗两首》课堂作业
班级 姓名
一、组词。
锤（ ） 砚（ ） 乾（ ） 焚（ ）
捶（ ） 现（ ） 朝（ ） 林（ ）
二、解释带点的词语，再写出诗句的意思。
（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
若等闲：
句意：
（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。
满乾坤：
句意：
三、填空。
（1）本课的两首诗有一个共同点：看起来写的是 ，实际上是在赞颂 的一种精神。
（2）默写《石灰吟》： ， 。 ， 。这首诗的作者是 ， 朝人，这是一首咏物诗，借吟 来抒发自己 。
四、课外阅读。
梅花（王安石）
墙角数枝梅，凌寒独自开。
谣知不是雪，为有暗香来。
（1）王安石是 代诗人。
（2）这首诗的大意是：那墙角处有 梅花，在 的冬天 开放。
望去，好象是压在枝条上的 ，但诗人知道 ，因为有
从那儿飘过来。短短的20个字，既写出了梅花纯洁的 和袭人的 ，
又表达了作者对梅花 的倔强风骨的赞颂之情。
（3）梅花是坚贞高洁的象征，古人赞美梅花的诗很多，你还知道哪些描写梅花的诗词？选一首默写下来。
五、拓展提升。
1、古人喜欢吟诗作赋。如果你在下列情形下，会即兴吟出你学过的哪一句诗呢？
过春节时：
中秋时：
送友人时：
思念家乡时：
表明自己志趣高洁时：
2、写出描写春夏秋冬四季的成语。
春天：
夏天：
秋天：
冬天：
3、根据要求写句子。
（1）老人悠然地说：“按说，我早该退休了，可我实在是舍不得离开这里。”
改为陈述句：
（2）老大爷扫天游峰。
扩句：
（3）八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。
缩句：
（4）我们家里没有什么非常名贵的花。常见的花却是应有尽有。
用关联词语连接：
（5）读者在这篇小说的头脑中留下深刻的印象。（用修改符号在原句上修改病句）
（6）烟台的海，壮观而有诗意，谁都说它美。
改成反问句：
之一
作者：陈明珠
教学要求：
1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。
2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。
3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介《凉州词》。
“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计：
（一）教师活动设计
1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计
1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第二课时
学习《出塞》
1.读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
7、布置作业
背诵两首古诗，默写《出塞》。
板书设计 ：
出塞
秦时明月汉时关（以景抒情）
但使……不叫 （联想言志）
(苏教版语文二年级)
[教学要求]
1。学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。
2。能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3。初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
[教具准备]
挂图、生字卡片。
[教学时间]
三课时
第 一 课 时
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、 板书诗题: 春雨
2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、 教师范读一遍，领读两遍。
4、 看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“ ”。“随”是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。"润"是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“好雨知时节，当春乃发生”。
※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是“好雨”呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
※ 齐读这两句诗。
※ 指名读"随风潜人夜，润物细无声"。
※ 谁能说说什么叫做“潜人”(“潜人”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜人夜”该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
※ 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7·描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点:
乃: 第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。
随: 第一笔和第二笔写成的“ ”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“ ”的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。
润: 左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。
(2) 学生自练描红“乃、随、润”3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春雨》，熟读背诵。
2、抄写“春”、“时节”各两遍。
第 二 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春雨》。
2、默写“春雨”、“时节”两个词语。
二、教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiǎo三拼音, 左右结构，左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。
3、教师范读，领读一遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。
觉:jué。上下结构，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“见”。“觉”是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
※ 谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思? （“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思）为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释“晓”字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢? (“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是”ao”韵，所以要把”鸟”字放在句末)
※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!
(5) 齐读这两句诗。
(6) 指名读“夜来风雨声，花落知多少”。
(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8) 齐读这两句诗。
5、总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。
花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点。
觉: 开头三“点”，第一、二两“点”是“侧点”，第三点是“撇点”， 不可写成“党字头 ”，第四、五两笔写成的“秃保盖”呈下罩势，第六、七两笔写成的“ ”体形宜瘦，框内应能包容第八笔“撇”画的上半，第八、九两笔写成的“ ”底部齐平。
晓: 左部“日宇旁”体形宜瘦右部上面的“ ”第一笔“横”画应斜向右上，第二笔“斜钩”要有弧度，第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白，右部下面的“ ”，“横”画宜平，“撇”和“竖弯钩”起笔处均顶连“横”画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。
眠: 左部“目字旁”体形宜瘦；右部各“横”画间距相等，“竖提”宜直，“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。
(2) 学生自练描红“觉、晓、眠”3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;
2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。 1
第 三 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春晓》。
2、默写“春晓、风雨”两个词语。
二、指导背诵
1、指导背诵《春雨》。
(1) 放录音。
(2) 教师指着板书引背。
(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。
(4) 各人轻声默念背诵。
(5) 齐背。
(6) 指名背诵。
2、指导背诵《春晓》，方法同上。
三、课堂练习
1、“找朋友”（连词）。
春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)
时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)
2、用下面的词语写句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、说话练习。
(1) 话题: 春天来了
(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。
(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。
(4) 同桌二人相互说听、补充。
(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。
附板书:
(一)
知时 发生
春雨 好雨
随风潜入 润物无声
(二)
（春）
眠、不觉 （想）花落
教学目标
1认识3个生字，会写4个生字。
2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重难点
教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。
教学准备 课件
教学时间 2课时
教学过程
第一课时 学生活动时间约25分钟
学习《题西林壁》
一谈话导入
世间万物丰富多彩，美不胜收，还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗蕴含着人生的哲理。今天，我们一起来学习这两首诗。
二复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
三、按学习步骤学习《题西林壁》
1.初读感知，读通读正确。
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2.了解作者，理解读题
（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。
（2）结合注释理解读题目的意思
题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颢的《黄鹤楼》一诗了，崔颢题写了《黄鹤楼》之后，李白惊为绝唱，自愧称：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”
3.重点引导学生理解读句意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流：
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
5.品读悟意境
（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？
（2）“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
三、品读诗名，读书读意
1.反复练习古诗。
2.指名朗读，读后评价。
3.学生齐读。
4.熟读成诵。
板书：4行诗
第二课时 学生活动时间约25分钟
一、复习第一首古诗
1.指名背诵读诗。
2.指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1.初读感知。
2.了解作者，理解诗题。
（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
陆游（1125 —1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。
（2）根据注释理解诗题。
《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。
3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。
诗人陆游以一个“游” 字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
4.品读悟哲理。
我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
5.熟读成诵。
三作业：
有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：“昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊！”
板书：4行诗
【学习目标】
1、会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。
2、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
3、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
【课前准备】识字卡片、挂图、小黑板。
【教学过程】
一、引入
1、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
2、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
二、学生字
1、检查预习情况：
试读课文。
2、自主识字：
自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
3、认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。
4、学生用卡片清读生字。
5、认字游戏。
三、学习《望庐山瀑布》
1、读题，了解题目意思。
2、自读课文、练习读通顺。
3、合作学习：
读诗句，看图说话，感知诗意。
4、练习有感情地朗读，意会诗的意境。
5、自主选择方式背诵古诗。
四、写字
1、认读第一首诗4个要写的字。
2、共同研究并写好“流” 字。
五、迁移方法，学习《绝句》
1、谈谈自己想怎样学习《绝句》。
2、小结方法。
3、独立或合作尝试。
4、学习汇报。
六、总结
【评析】
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：
1、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
2、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
《咏柳》教学设计
〖教学目标〗
1、通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
2、继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。
4、能有感情地朗读、背诵古诗。
〖教学重点〗
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
〖教具准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
一、创设情境，导入新课──感知美
1、课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。
2、揭题解题，简介作者：
这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗──《咏柳》。
谁来说说题目的意思？
诗人贺知章你们知道吗？
谁来向大家介绍一下？
3、课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。
4、过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。
（课件出示诗歌）
师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。
二、朗读全诗，初知大意──领略美
1、生自由朗读。
2、检查朗读情况。
3、检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。
4、学生自由发言，说说读懂的地方。
5、看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？
（树高、绿；枝多；叶细）
6、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细
细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？
（赞美、喜爱）
我们一起读一遍好吗？
（学生齐读）
三、质疑问难交流朗读──品味美
1、刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？
2、学生质疑问难。
（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）
3、交流朗读：
（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）
⑴ 出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树 颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。
⑵ 出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。
⑶ 出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作
者对春天的喜爱之情。
4、指导朗读，齐读全诗。
5、小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢？（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美 之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
四、想象意境，熟读成诵──欣赏美
1、学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。
2、出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。
3、吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
4、学生吟诗，背诗，互相评价。
五、选读诗歌，拓展思维──丰富美
1、大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？
2、课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。
六、自主作业，迁移能力──延伸美
学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。 ）
《春日》教学设计
〖教学理念〗
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。
〖课时目标〗
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
〖课前准备〗
在黑板上划出横线，便于学生板书。
〖教学过程〗
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。
1、出示二字词语：
立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春
春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色 春汛 春雨 春景
春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意
春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开 春色满园 春深如海 春寒料峭
春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨
春潮滚滚 春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春
春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂 春风拂面 春和景明
春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
春到三分暖。
春天三日晴。
春雨贵如油。
一年四季春为首。
一年之计在于春。
春风不刮，草芽不发。
春天孩子面，一日三变脸。
肥不过春雨，苦不过秋霜。
季节不等人，春日胜黄金。
春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
青年是人类的春天。──郭沫若
春城无处不飞花。──韩愈
红杏枝头春意闹。──宋祁
东方风来满眼春。──李贺
春到人间万物鲜。──冯梦龙
春到人间草木知。──张拭
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。──叶绍翁
日出江花红似火，春来江水绿如蓝。──白居易
春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。──贺知章
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。──刘禹锡
不须迎向东郊去，春在于门万户中。──卢道悦
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们
对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了
绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹
的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（出示《春日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）
（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
三、教师点拨如下
1、胜日──原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
2、寻芳──春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
3、泗水滨──泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
4、无边──一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
5、光景──风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
6、一时新──一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
7、等闲识得──等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
8、东风面──春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
9、万紫千红──这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
10、总是春──肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
11、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
12、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
四、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？
原因之一：是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；
原因之二：请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）
因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！
题西林壁
一、指导预习《题西林壁》
1、听范读。
2、自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3、检查预习生字：
缘、庐、峰。
4、指名读《题西林壁》。
5、齐读。
6、用自己的话说说这首古诗给你的初步印象。
（描写庐山的景色）
7、质疑。
二、学习《题西林壁》
1、知诗人，解诗题：
苏轼（1037～1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2、抓字眼，明大意：
⑴ 学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
⑵ 讨论句意：
从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同。
⑶ 把握朗读重音：
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
⑷ 学习3、4句：
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
不识：不认识，看不清。
缘：因为。
题：书写。
⑸ 讨论句意：
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
⑹ 指名说全诗意思。
3、想意境，悟诗情：
⑴ 放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
⑵ 引伸：
对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
⑶ 提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情
游山西村
一、导入
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
（异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。）
问：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）表现什么？（农家的热情和朴实）客人是谁？（诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）
问：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。（写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。）这“又一村”指什么说的？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。）
问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。（略）这是写村中的习俗。 问：第七、八句是抒情语，请先说大意。（今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。）按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗？（相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄）把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。）
补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的？（这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。）
三、总结
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。
第一课时
〖课时教学目标〗
1、学习《草》会认2个生字，会写“枯、荣、烧”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感受小草顽强的生命力。
〖教学设想〗
通过指导有声有色地背诵古诗《草》，让小朋友说说自己知道这首古诗的哪些知识，既激发兴趣，也有利于学生自主性的发挥。
〖教学程序与策略〗
一、谈话引入
小朋友们都很喜欢古诗，我们一起来看看今天我们要学的是哪首古诗。出示《古诗两首》，自由读一读。
二、学习古诗《草》
1、出示古诗《草》，再次自由读一读，找找有没有不认识的字。
2、师范读古诗，读出节奏，说说你听出了什么？
（引导说出古诗的节奏）
你觉得这样读好听吗？
模仿试读。个别读一读。
3、老师知道这首古诗小朋友们早就会背了。那你还知道这首古诗的那些知识呀？
引导了解：
⑴ 作者。
⑵ 古诗的大意：
师重点引导“枯”、“荣”（反义词）“尽”（完）。
⑶ 古诗的后两句“远方侵古道，秦翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。”
读读背背。
⑷ 这首古诗主要写了什么？“小草”，读了这首古诗你知道小草是怎么样的？
（顽强、勇敢、生命力强等）
4、有节奏，有感情地朗读背诵古诗。
5、现在对于这首古诗你还有什么不理解的地方吗？
质疑。
三、指导生字书写
出示“枯、荣、烧”三个字，认一认，指导写“烧”。
第二课时
〖课时教学目标〗
学会5个生字，会写“未”等6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。
〖教学设想〗
可以充分利用插图的作用，以图引路来帮助学习。
〖教学程序与策略〗
一、复习引入
大屏出示本课生字，开小火车认读。
二、以图引文
1、大屏出示图片，说说你看到了什么，把你看到的告诉大家。
2、小朋友觉得这儿的景色怎么样？
（美丽）
这儿的人呢？
（可爱）
那这是在哪里呀？出示诗题，地方就在古诗的题目里。
（新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里那天就住在这里）
齐读诗题。
三、自由读诗，扫除生字障碍
1、自由读读古诗，找找不认识的字。
2、小组内相互学习生字。
3、反馈交流检查。
四、学习古诗
1、出示古诗，师范读，听出节奏，自己划一划。
2、个别朗读，指导读出古诗的音律和节奏。
质疑：在这首古诗里你有什么不理解的地方吗？
个别提出，师引导帮助理解。
重点指导“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”
3、引导了解这是一首写春天的古诗。
4、朗读背诵。
五、指导生字书写
六、说说你还知道那些有关春天的古诗
介绍有关春天的古诗《春日》《绝句》。
【教学目标】
1、理解古诗内容，感受诗中描写的送别的情景，体会诗人对朋友的真切情意。
2、指导有感情朗读，体会诗歌意境。
3、体会诗歌语言表达的特点，学习借景抒情的写作方法。
【教学流程】
一、引入诗歌，理解题目，朗读题目
1、欣赏歌曲《送别》，创设情境，引入新课。
2、学生板书课题并找出两首古诗题目的共同点。
二、自读两首古诗，读准读通，粗知大意
1、读准诗中多音字及难读生字。
2、反复自由读诗，读准字音，读通诗句，借助文中注释试着解读诗句的意思。
三、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、用自己的话说说诗意。
2、重点学习诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”：
⑴ 从相送时间之久体会诗人对朋友的深情厚意。
⑵ 抓住关键词“孤帆”、“远影”、“碧空”，体会诗歌语言特点。
⑶ 小结古诗借景抒情的写作方法。
⑷ 指导有感情朗读，感受古诗意境。
四、学习《送元二使安西》
1、教师有感情诵读，学生诵读。
2、体会诗中景物描写的作用，验证借景抒情的写作方法。
3、想象送别情景，体会送别之情，指导有感情朗读。
五、升华主题，读写结合
《草》
b>〖教学目标〗
1、学会2个生字，认识2个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、知道小草具有顽强的生命力。
〖教学重点〗
1、学会2个生字，认识2个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
〖课前准备〗
1、让学生观察路边、田边、河边等处的野草。
2、生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。
〖教学过程〗
一、复习导入新课
1、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗？
谁能背给老师和同学们听听？
（学生背，略。）
几位同学都背得这么流利，而且很有感情。今天，我们再学习一首古诗《草》。这首诗摘选于《赋得古草原送别》的前四行诗句。
出示灯片1：
草
唐白居易
离 离/原（yuán）上/草，
一 岁（suì）/一 枯/荣。
野 火/烧/不 尽 ，
春 风/吹（chuī）/又（yòu）生。
2、这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。
（领读题目和作者）
这首诗有4个生字，大家看拼音，读一读。
（学生拼读，指明读）
二、听录音朗读课文
师：在灯片标出读法。
三、学习课文
1、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。
（这首诗是写草的，是从题目看出来的）
2、这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词？
原因原来高原草原原人原子弹
小结：同学们知道的不少！请想一想：“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语？
草原。
大家同意吗？是的。这里的“原”就是草原。
“原上草”就是草原上的草。
3、问：草原上的草长得怎样呢？
出示一幅“草原图”。
（指名回答）
草原上的草长得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。
小结：说得太美了。聪明的同学们看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。
4、看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？
（指名回答）
刚才有同学说的句中都有“岁”字。他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？8岁是8年，1岁就是1年。
问：一年有几个季节？
春夏秋冬
一年四季草有哪些变化呢？
出示四季草图。
（指名说说）
小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。春夏长得茂盛，秋冬就枯黄了。“一岁一枯荣”就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
5、再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不完！
问：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？学生看图疑思。
出示一幅“火烧图”。
地下的草根没烧着，所以说没烧尽。
出示一幅“草根图”。
6、学到这儿，我想同学们一定明白了第四句的意思了。谁能把第四句的意思在老师画的画上画出来？
（春天来了，春风一吹，小草长出来了）
四、朗读课文，背诵课文
1、现在请同学们跟老师朗读这首诗。
总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是第二年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草顽强吗？正因为小草的生命力很顽强，白居易才写诗赞美它。
2、全班用赞美的语气读全诗（配乐）：
分角色读：找一名学生读一、二行，女生读第三行，男生读第四行。
自由读；
会背的站起背。
3、以组为单位进行比赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者；参班里赛，评出“之星”和“小标兵”。
4、同学们，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在请“朗诵小标兵”表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
师：我女儿真行，老师刚教完就会背了。
5、愿意背给奶奶听吗？
（指一名学生到前边来。）
现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！
6、请同学们跟着录音唱“小草”的歌曲。
结束语：今天的课就上到这，同学们，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
《宿新市徐公店》
b>〖教学目标〗
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。
3、初步体味创作诗文的快乐。
〖教学重难点〗
借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。
〖教学过程〗
一、创设情境，导入新课
1、语境导入：
同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗？
生吟诵古诗。
2、让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的──（生齐读）《宿新市徐公店》。
3、释题：
齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？
二、初读古诗，读通诗句
1、出示诗文内容。
2、自由大声地朗读古诗，把诗读准了。
3、同桌比一比，看谁读得准确。
4、指名读（读得怎样？）
师范读──齐读。
三、借助意象，入情入境
1、我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画？你愿意帮帮老师吗？
（愿意）
这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗？
2、四人一小组讨论交流，师巡视。
3、集体交流：
你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的？
⑴儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
画菜花，师画一朵，问：你满意吗？
黄蝶，什么颜色？为什么？
急走，你能表演一下吗？走，在古代就是跑的意思。
师：面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读？
⑵篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗？你会留下什么景物？
篱落疏疏：（篱笆，什么样的篱笆？你从哪里看出来?）
一径深：组词理解：径，路径（在篱笆的旁边还有什么呢？），你看到了什么样的小路？
树头花落，树上的花会形成浓密的树阴？
未成阴？（引导：夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……）
看到这样的景色，你想说什么？
4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗？
5、齐声配乐朗读。
6、说诗意：这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了！
7、春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌，愿意听一听吗？
三月，是美妙的
一剪剪嫩芽的叶子
一丛丛微笑的迎春
一只只跳跃的飞雀
都是
美丽的音符
三月
是柔软的风
是细腻的雨
是含羞的花
是新绿的草
……
四、拓展延伸，创作诗文
1、学生尝试创作诗文：
其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试？也可以像杨万里那样写一首四言绝句。
2、全班交流，读诗。
【板书设计】
枯野火烧不尽景美丽
草宿新市徐公店
荣春风吹又生人可爱
【课后反思】
古诗教学重在入情入境赏读，不在解释词句的意思。第一首古诗首先以问题带学生入境，通过看课件让学生初步感受小草生命力的顽强，再在学生的自读自悟、组内讨论、全班交流中入情。朗读从读通──读懂──读美──背诵体现层次的递进性，特别是背诵这一环节，用口语交际情景表演的方式来进行，学生兴趣浓，课堂气氛活跃，效果显然是一举多得。
绘画是低段学生喜闻乐见的一种形式，第二则古诗意境优美，画面生动，让学生给诗配画，把古诗教学形象化生动化了。在赏读环节上设计了让学生给课件配乐朗诵，让学生对诗歌的节奏、韵律、快慢、语调、情趣等有了充分的练习，学生喜欢，好。
【教学要求】
1、会认12个生字。
2、学会6个生字。
3、有感情地朗读课文、背诵课文。
4、了解诗意，感受夏天的美景。
【重难点、关键】
1、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课的生字词。
【教学用具】教学挂图、生字卡片。
【课时划分】两课时。
第一课时
〖课时目标〗
1、会认6个生字。
2、学会6个生字。
3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4、通过朗读感受诗中牧童的机智活泼、天真可爱。
〖教具准备〗挂图、生字卡片。
〖课前准备〗看图说一个故事。
〖教学过程〗
一、导入
1、看看大家的神情，老师就知道你们带来了一个精彩的故事。
2、在讲故事之前，咱们再来看一看图。
二、观察画图
1、出示教学挂图。
2、你在图中看到了什么？
（提示：图中是谁，他在哪里干什么？他的心里会想什么呢？）
3、你们真是细心的孩子。谁能连起来说一说，那就更棒了！
三、交流故事
1、小组交流：
把你带来的精彩故事跟组员说一说。
2、各小组派代表参加全般讲故事比赛。
3、评出优秀故事员。
过度：大家的故事讲得真好，把这幅画说得好像动起来了，老师还要听一听课文读得怎么样？
四、朗读指导
1、指名朗读：
你觉得应该怎样读就怎样读。
（表扬加动作朗读的同学）
2、老师范读。
3、学生自读：
如果你喜欢老师这样读，就学着读。
4、个别读、评价。
5、男女生分别读、齐读。
五、背诵诗歌
1、个别背：
谁已经会背，自豪地站起来背给大家听。
2、小组背：
哪一个小组手举得最多，就请哪一小组。
3、全班背。
六、扩展
牧童会捉到树上的蝉吗？
（让学生各抒己见，只要理由充足就行。）
七、学习生字
1、出示生字卡片：
诗、林、童、黄、闭、立
今天，咱们要来写这几个生字。
2、你觉得哪些字的读音，要提醒大家？
诗：是翘舌音，不要读成平舌音。
黄：声母是“h”，不要读成“f”，而且是后鼻韵母。
3、哪些字比较难记？
黄：中间是“由”不是“田”。
4、抽读生字（打乱顺序），并口头组词。
5、指导书写：
⑴ 小组交流哪些字需要帮助？
⑵ 反馈：
重点指导：
诗：右边的第三笔是“横”最长，右下“寸”的“横”从横中线稍下方起笔，“点”写在竖中线上。
林：左边“木”做偏旁时，第四笔“捺”改为点。
童：上下结构，“立”的第五笔“横”最长，“里”的竖要在竖中线上。
八、练习书写
1、观察生字在田字格中的位置。
2、老师个别辅导。
第二课时
〖课时目标〗
1、会认6个生字。
2、正确流利的朗读课文、背诵课文。
3、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
〖教具准备〗
音节卡片，教学挂图或投影片。
〖教学过程〗
一、复习
1、背诵《所见》。
2、你喜欢这个男孩子吗？说一说你的理由，好吗？
过渡：大家也是可爱的孩子，这一节课我们再来学习一首诗。
二、揭题，读题
1、板书：
小池 chí
2、读题：
注意池的翘舌音。
读了这个题目你会想到什么？
（小池里有水，小池有花，小池有很多东西……）
三、指导看图，练习说话
1、你们真聪明！的确，小池里有很多美丽的东西。
2、出示插图。
3、大家都看到了什么？
（蜻蜓、刚长出的荷叶、树阴。）
4、说话练习：
你们的眼睛真亮，看得真认真，如果能加上什么样的蜻蜓或者干什么的蜻蜓，那就太棒了，图上的其他景物也试着这样说好吗？
5、教师小结：
孩子们，你们进步了，说得太好了，老师听了好象这些景物都活了一样。
过渡：诗人是怎样描写这些景物的呢？
四、学习古诗
1、听录音范读。
2、学生自由读：
借助拼音把音读准。
3、同桌互读。
4、个别读：
注意纠正：
柔（róu）、阴（yīn）、露（lù）
5、跟着老师读。
6、表演读：
把你喜欢的句子带上笑容，读得更美些，能够加动作的可以加上动作。
7、背诵古诗。
8、小结：
⑴ 全班齐读。
⑵ 诗中写哪个季节的景色，你是怎么知道？
（夏季，从小荷知道的）
五 总结全课
1、这两节课咱们又学了两首描写夏天的古诗，我们一起来背一背，看谁读得有感情。
2、认读生字（打乱顺序）。
3、完成“我会读”：
⑴ 试读，忘记的问问同桌。
⑵ 开火车读。
