《艾滋病小斗士》教学反思（精选8篇）
艾滋病小斗士教学反思
《艾滋病小斗士》一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹，赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语，即“坦然面对”；接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么；然后让学生交流各自对艾滋病的了解，体会病魔的可怕和生活的残酷。
我认识到：语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本，而要让学生的心灵真正“进入”文本，离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的问题，我用心构思了这部分内容的教学——
首先，教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。
其次，由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而，教学时，我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等，充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，优化文本的“生活化”处理。比如：当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时，他会怎样做”时，很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以，在学生交流时，我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时，我及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用默默的忍受诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。
艾滋病小斗士教学反思
不成功之处：上完这一课后，我感觉到学生不容易真正读懂，读透，也就谈不上悟出作者所表达的真情实感。之所以老师上完课没有达到自己的要求。
拓宽教学思路：
我上完这一节课后，我认识到教学思路得到了拓宽：其一，抓住关键词语体会情感。首先，老师抓住的是“随时”。通过引导学生解读“随时”，让学生充分地读懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可怜，引发学生对思科西的关注、同情。接着重点抓住的是“坦然”。其二，运用多种形式突出重点。思科西的遭遇固然不幸，但他抗争精神尤为难能可贵，值得“放大”赞扬、倡导。
《艾滋病小斗士》教学反思
[题外话]
我有个习惯，每学期一开学我总要作个调查：在本册语文书中你最喜欢那篇课文？为什么？并让学生以写话的形式完成我的调查。
这学期当然不例外。调查结果显示，大多数学生对《艾滋病小斗士》这篇课文有着浓厚的兴趣。艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？学生已然有了初步的了解。
两个多月后的今天，我们将真正地来接触这篇课文，并且提前一天布置了预习，那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？”已然没有的意义，只是为问而问了。
初读这篇课文时，我把自己放在学生的立场上。阅读过程中，我心中产生了疑问：（1）怎样的人才能称为“斗士”？（2）在南非，为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生？针对这两个微乎其微的疑问，教学中我引入了网络，课堂上进行了“拓展阅读”，疑问迎刃而解。
教学片段一：怎样的人才能称为“斗士”？
师：板书“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：战场上杀敌的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中，拼杀疆场的人就是斗士。此时，我原本可以直截了当地告诉他们，“斗士”不仅仅存在于疆场，那些勇敢面对困难，勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的，我告诉的不如学生自己感悟到的。所以，我让孩子们自己来判断。]
师：今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是——我输入“张海迪”，点击搜索。利用广播教学，我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后交流“在阅读过程中最震撼你心灵的句子。”
生1：“她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。”张海迪姐姐没有上过学，但是她却学习了这么多课程。
师：所以说，我们，健全的我们，没有理由不发奋学习。
生2：“在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。”张海迪面对困难，她不沮丧、沉沦，而是充满信心。
师：所以，她是“斗士”。
师：我们要认识的第二位“斗士”是——我输入“海伦·凯勒”后搜索，学生自行阅读。
师：今天我们认识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。
生1：桑兰。
生2：保尔。
师：现在请你来说说你对“斗士”的理解。
生：斗士其实是那些在困难面前不低头的人。
师：这样的人我们也称他们为“勇士”。
师：今天我们要来认识的是一位“小斗士”（板书“小”并在“小”下面加了一点），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。这位南非的儿童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板书“艾滋病”，齐读课题）
[读师范时，我们的语教（语文教学）老师就告诉我们，教学一篇课文时，课题的导入很关键，要简洁、迅速，不能拖泥带水。让听课的人着急、等待。而我今天的导入却是如此烦琐。但学生却在烦琐中有了收获。有了进步。这样的烦琐，值！！]
教学片段二：什么是艾滋病？
师：你了解艾滋病吗？
生1：我知道如果一个孕妇得了艾滋病，那么他肚子里的宝宝生下来就携带艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通过血液传播的，比如有个针头刚给一个艾滋病人用过，然后再给另外一个人用，这个人就会传染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不会通过拥抱、握手传染的。
师：看来，同学们对于艾滋病了解的还真不少。那就让我们再来了解一下艾滋病。我输入“艾滋病”点击搜索。（学生阅读后交流）
师（总结）：艾滋病是一种传染病，是我们全人类的天灾。
生：艾滋病发源于非洲，1979年在海地青年中也有散发，后由移民带入美国。
师：所以，“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生”也就不难理解了。那么，人一旦传染上艾滋病病毒后究竟会怎样呢？让我们来看几张艾滋病患者的图片。
[学生看图片时，嘴里不断地发出“恩、啊、呀”的声音，“恶心”这个词语不断地从孩子们嘴里蹦出。此时，再来理解、体会恩科西的“不幸”“顽强”便水到渠成。]
艾滋病小斗士教学反思
《艾滋病小斗士》一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹，赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语，即“坦然面对”；接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么；然后让学生交流各自对艾滋病的了解，体会病魔的可怕和生活的残酷。
我认识到：语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本，而要让学生的心灵真正“进入”文本，离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的问题，我用心构思了这部分内容的教学——
首先，教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。
其次，由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而，教学时，我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等，充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，优化文本的“生活化”处理。比如：当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时，他会怎样做”时，很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以，在学生交流时，我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时，我及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用默默的忍受诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。
艾滋病小斗士教学反思
不成功之处：上完这一课后，我感觉到学生不容易真正读懂，读透，也就谈不上悟出作者所表达的真情实感。之所以老师上完课没有达到自己的要求。
拓宽教学思路：
我上完这一节课后，我认识到教学思路得到了拓宽：其一，抓住关键词语体会情感。首先，老师抓住的是“随时”。通过引导学生解读“随时”，让学生充分地读懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可怜，引发学生对思科西的关注、同情。接着重点抓住的是“坦然”。其二，运用多种形式突出重点。思科西的遭遇固然不幸，但他抗争精神尤为难能可贵，值得“放大”赞扬、倡导。
《艾滋病小斗士》教学反思
[题外话]
我有个习惯，每学期一开学我总要作个调查：在本册语文书中你最喜欢那篇课文？为什么？并让学生以写话的形式完成我的调查。
这学期当然不例外。调查结果显示，大多数学生对《艾滋病小斗士》这篇课文有着浓厚的兴趣。艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？学生已然有了初步的了解。
两个多月后的今天，我们将真正地来接触这篇课文，并且提前一天布置了预习，那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？”已然没有的意义，只是为问而问了。
初读这篇课文时，我把自己放在学生的立场上。阅读过程中，我心中产生了疑问：（1）怎样的人才能称为“斗士”？（2）在南非，为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生？针对这两个微乎其微的疑问，教学中我引入了网络，课堂上进行了“拓展阅读”，疑问迎刃而解。
教学片段一：怎样的人才能称为“斗士”？
师：板书“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：战场上杀敌的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中，拼杀疆场的人就是斗士。此时，我原本可以直截了当地告诉他们，“斗士”不仅仅存在于疆场，那些勇敢面对困难，勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的，我告诉的不如学生自己感悟到的。所以，我让孩子们自己来判断。]
师：今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是——我输入“张海迪”，点击搜索。利用广播教学，我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后交流“在阅读过程中最震撼你心灵的句子。”
生1：“她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。”张海迪姐姐没有上过学，但是她却学习了这么多课程。
师：所以说，我们，健全的我们，没有理由不发奋学习。
生2：“在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。”张海迪面对困难，她不沮丧、沉沦，而是充满信心。
师：所以，她是“斗士”。
师：我们要认识的第二位“斗士”是——我输入“海伦·凯勒”后搜索，学生自行阅读。
师：今天我们认识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。
生1：桑兰。
生2：保尔。
师：现在请你来说说你对“斗士”的理解。
生：斗士其实是那些在困难面前不低头的人。
师：这样的人我们也称他们为“勇士”。
师：今天我们要来认识的是一位“小斗士”（板书“小”并在“小”下面加了一点），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。这位南非的儿童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板书“艾滋病”，齐读课题）
[读师范时，我们的语教（语文教学）老师就告诉我们，教学一篇课文时，课题的导入很关键，要简洁、迅速，不能拖泥带水。让听课的人着急、等待。而我今天的导入却是如此烦琐。但学生却在烦琐中有了收获。有了进步。这样的烦琐，值！！]
教学片段二：什么是艾滋病？
师：你了解艾滋病吗？
生1：我知道如果一个孕妇得了艾滋病，那么他肚子里的宝宝生下来就携带艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通过血液传播的，比如有个针头刚给一个艾滋病人用过，然后再给另外一个人用，这个人就会传染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不会通过拥抱、握手传染的。
师：看来，同学们对于艾滋病了解的还真不少。那就让我们再来了解一下艾滋病。我输入“艾滋病”点击搜索。（学生阅读后交流）
师（总结）：艾滋病是一种传染病，是我们全人类的天灾。
生：艾滋病发源于非洲，1979年在海地青年中也有散发，后由移民带入美国。
师：所以，“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生”也就不难理解了。那么，人一旦传染上艾滋病病毒后究竟会怎样呢？让我们来看几张艾滋病患者的图片。
[学生看图片时，嘴里不断地发出“恩、啊、呀”的声音，“恶心”这个词语不断地从孩子们嘴里蹦出。此时，再来理解、体会恩科西的“不幸”“顽强”便水到渠成。]
艾滋病小斗士教学反思
《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合，而要达到这个目的，就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。
我在教学《艾滋病小斗士》一课时，读到“恩科西是一个黑人男孩……不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时，为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息，我认为此处是一个空白点，可以让学生在旁边做上批注。通过课前上网查询，第一课时的教学及学生对文本资料的阅读，学生感受到了恩科西的不幸遭遇，他们的心被强烈地震撼着，写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是……而是……”“一边……一边……”两组关联词语时，先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思，然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事，最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，我利用好这些空白，让学生写起来，感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。
一、 突出“命运的不幸”。
我请学生朗读课文的第二部分，感悟恩科西的不幸表现在几个方面，学
生们朗读课文后发表了自己的看法。不幸表现在：1.无法改变命运的不幸；2.失去亲人的不幸；3.遭受社会歧视的不幸。学生们在总结时对恩科西充满了同情。想想自己吧！年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！
二、 突出“顽强抗争”。
学习第三部分，我让学生带着“恩科西如何与不幸顽强抗争？”这一问题边默读边画出相关的语句，并作上批注。学生充分阅读后发表看法，总结出“热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来”几点。至此水到渠成，正因为恩科西勇敢、乐观、顽强，所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。
三、 突出文章的中心。
课堂结尾部分，结合对领导人曼德拉评价话语的朗读，动口说一说，动笔写一写。让学生既对艾滋病能有一个科学的认识，同时又能在品析课文时学习小主人公顽强抗争的精神，正确面对自己生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚强的人生观。切实达到突出中心，升华主题的效果。
《艾滋病小斗士》教学反思
这次的全优课堂想体现的是“三自”的目标，即“先学后教、合作探究、当堂达标”。在设计这节课的教学过程时，我就贯彻了这一思想，上课的思路是这样的：抓住中心词语“不幸”和“抗争”，让学生自由读课文，自己找答案，写出自己的感受，然后小组讨论，最后进行全班交流，让学生明白为什么恩科西被人们称为“艾滋病小斗士”，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心，从而解决本节课的难点。接着引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。最后，还让学生写一写面对困难与挫折该怎么办。
整堂课基本达成了本课的教学目标，解决了重点与难点，但还有几点不足之处，需要我在今后的教学工作上注意：
1、在进行5、6、7三个自然段的教学时， “先学后教”的精神在环节上没有完全体现出来，我先让学生汇报预习的“恩科西做了哪三件事？”这个问题的答案，然后让学生自由读他所说的三段话，写出自己的体会，再进行交流，可是学生无法静下心来感受恩科西所说的话，所以谈体会也就无从谈起。如果设计为“读他的话，找出最让你感动的词语或句子，再谈谈你对这些词句的感受”，学生有了针对性，可能说话就会多一些，体会也多一些。
2、在进行到本节课的高潮部分，也就是第八自然段恩科西去世的那一段，我说：恩科西如此热爱生活，顽强斗争，关心他人，令人感动。可是，艾滋病冷酷无情。（音乐起）2001年初，恩科西的病情开始恶化——接着范读第八自然段。当时配的音乐非常感人，极易烘托气氛，而且在大屏幕上还有恩科西躺在病床上的照片，骨瘦如柴，奄奄一息。在我自己班级试上的时候，有两个女孩都已经泣不成声了。可能是因为上课的这个班级的学生对我、我对他们都互相不太了解，所以虽然有些孩子也很感动，却没有太多地流露出自己的感情。如果当时，我在音乐声中，用丰富动情的语言引导学生，观察图片上的恩科西，调动学生的情绪，然后伴着音乐和图片再来读读恩科西的呼吁和梦想，相信学生会更动情，对于课文的朗读会更有感情，对于文本的解读也会更加深切。
3、在试上的时候，用的是我自己班级的学生，所以课上起来非常顺手，孩子们很容易地就进入了情境，说的说，写的写，整个课堂很有气氛。可是正式上的时候，是在别的学校，而且对于这个班的孩子也不太熟悉，缺乏了解，所以在课堂上出现了学生不太敢举手，有点冷场的局面，这是我在试上时没有料到的，可能在当时也没有处理好。因此，我深深体会到了一点：备课，光是备课文、备老师是不行的，备学生也是很重要的！
4、纵观整堂课，因为容量较大，既要解读文本，又想让学生多了解一些有关艾滋病的知识，认识红丝带，贯彻“科学认识艾滋病，关心艾滋病人”这一教学目标，最后还要留下八分钟的课堂检测时间，所以在时间上不是非常从容，在试上时我就发现了这一点。为了卡准时间，可能在解读文本时的一些细节处理不太到位，进行得有些快，不是非常深入，这一点，可能也是这节课的一个不足之处。
以上是对《艾滋病小斗士》这节课的一点体会和感想，望在今后的工作中，可以逐步改善自己的这些缺点！
《艾滋病小斗士》教学反思
《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹，赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语，即“坦然面对”。接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么。然后让学生交流有关艾滋病的资料，体会病魔的可怕和生活的残酷。在此基础上，我设计了三个问题让学生思考、想象、表达，即自主体验。
[案情]
师：读着读着，我们的眼前似乎浮现出恩科西坦然面对病魔、面对生活的动人画面。让我们把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的“艾滋病小斗士”身上。当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时，他会怎么做？
（教室里一片寂静，学生们陷入了沉思。）
师：（直接喊起一位学生）你来说说看。
生：（迟疑地）我觉得他应该……（思考了一会儿）他应该不会像别人那样悲观消沉。（接下来重复课文内容）
生：（主动举手）我觉得他会微笑着去面对。
师：说得不错。他还会怎么做呢？（未能及时引导）
生：他会一个人偷偷哭泣，而不在养母面前号啕大哭。（有点背离主旨）
师：当恩科西因为艾滋病而遭受别人的歧视、嘲笑和疏远时，他虽然也很难过，也会失落，也感寂寞，但坦然的他会在心里这样告诉自己——
生：坚持就是胜利。（空洞的大话）
生：他会说：和艾滋病人接触是不会被传染的，不要再疏远我们了。（偏离话题，这应该是对别人说的）
师：当养母因为恩科西的病情而伤心流泪时，恩科西望着养母日益苍白瘦弱的脸，想着养母十多年含辛茹苦地照顾自己，内心是多么地不舍呀！但懂事的他却微笑着安慰养母——（学生踊跃举手）
生：妈妈，您不要难过了，我现在不是还活得好好的吗？
生：妈妈，我已经挺到了上学的年龄，我会坚持下去的。
生：妈妈，您不用伤心哭泣，能得到您的温暖与爱护，我已经很满足了。
生：妈妈，我虽然就要死去，但我的精神会永远留在这个世界上的。
师：对艾滋病魔的无所畏惧，对世俗偏见的无所顾虑，对生命随时可能结束的无所悲观，总是平静地、安定地面对病魔、面对生活，这就叫“坦然面对”。让我们再来读读这个词语，读出它应有的温度和精神内涵。
[诊断]
这是笔者一堂市级公开课的教学片断，其目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下，真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学中的对话不难发现，学生在表达情绪上显得胆怯而平淡，在表达内容上不免空洞与肤浅。案例表征了一个不争的事实，即学生的心灵没有“进入”文本，而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢？
1.文本感知不到位。我一直草率地以为这段文字比较简单，没有“嚼头”，这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述，却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文，说出了“坦然面对”的意思，找到了“坦然面对”的内容，对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水，而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成，这显然是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促，对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩，自然难有深切的感悟和体会，这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。
2.生活体验不到位。学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验，他们不了解艾滋病儿童的生活，也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料，但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料，而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色，学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界，自然难以“情动而辞发”，只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。
3.教师引领不到位。审视教学案例，看不到教师引领的循循善诱和深情投入，课堂波澜不惊，教师明显“缺席”。课堂上只有教师的问话、学生的答话，却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放，让学生在我的“问题”里思考、想象、表达，自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法，不仅漠视了教师自身的课程资源，对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼；也缺乏方法的指导和思维的开启，错失了诸多点拨的契机，影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。
[重构]
在一种条分缕析的反思中，我清醒地认识到，基于文本解读的“自主参与”，其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生的心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问，我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。
一、文本细读：撑起一道门
“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿，文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本，把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间，心灵的“进入”才有坚实的支撑。
二、生活参与：推开一扇窗
学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿，心灵才能“进入”文本，饱“览”无限景致。本课教学中，教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。比如问到：“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时，他会怎么做？”时，学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
三、教师融入：架设一座桥
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时，教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时，教师可及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用‘默默地忍受’诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”还可以是拓展性引领：“听了你的话，我不禁想起江苏卫视‘感动2006人物’之一——那个八岁的小女孩佘艳留给世界的最后一句话：‘我来过，我很乖。’”……如此的对话引领，必将带来师生美好的精神相遇，学生的心灵也会渐入佳境。
教学中，我以三个中心问题展开这节课（一是：艾滋病是＿＿＿的；二是:恩科西是＿＿＿的；三是：安南称他是＿＿＿，曼德拉称他是＿＿＿。）学生充分体会了艾滋病的可怕、恩科与病魔的顽强抗争及与社会抗争，得出结论所以称他为小斗士。
新课教学中，先交流资料，看图片让学生感知艾滋病的可怕，然后让学生在文中找一找哪些句子可以体会到艾滋病的可怕。在学生充分默读课文后，我和学生一起交流学习的收获。学生们找到了这样几处：
第一处：“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”
第二处：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”。
第三处：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”
第四处：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”
同学们找出了这些句子，并通过朗读感悟词语，从这些词中感悟艾滋病的可怕，只有这样才能衬托出恩科西的顽强。紧接着我让学生找出体现恩科西顽强的句子学生默读后找出了这样几处：第一处：恩科西说的话：第二处：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”
第三处：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”
第四处：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”。
我重点品读了“挺”和恩科西的话。学生感悟到了：恩科西不仅与爱滋病做斗争，还要与舆论做斗争，与环境做斗争，要让全世界的人都了解爱滋病，都关注爱滋病人。他之所以大声疾呼，是出于对和自己一样深受爱滋病病毒折磨的儿童的同情和关心，急切期待全社会都来关爱爱滋病人。此时，他想到已经不仅仅是自己，他想到的更多是别人。所以说他是“爱滋病小斗士”！面对困难和天灾，我会象恩科西一样……
同学们在学习到一些科学的知识和常识的同时，完全被恩科西的这种顽强抗争，不向命运屈服的精神所深深折服了，大家都非常敬佩他的斗争精神，也从中学到了将来如果自己遇到灾难、挫折时该如何去面对，去斗争。这正是语文课程所给予的，也正体现了语文课程的丰富内涵。语文课程对人的精神领域的影响是深远的。孩子们的心久久不能平静。课的最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。因为语文教学不能不关注学生的情感、态度、价值观，在这里教给孩子们要关爱社会
总的来说，本课时的教学还是比较流畅的，同学们的积极性很高情感真切，特别是多媒体的使用，让课堂教学更加有效。诚然，我的课堂也有很多遗憾。比如开头太松学生搜集的资料太乱，耽误了时间，导致结尾比较仓促。再比如，学生的朗读形式比较单一，朗读指导也不到位，有的地方没有读好也草草了事，参与面小仍是今后亟待改进的，希望这些东西能够把我锻炼得更加成熟。
《艾滋病小斗士》教学反思
《艾滋病小斗士》这篇课文主要讲了南非儿童恩科西一边顽强的和艾滋病作斗争，一边呼吁全世界尊重、爱护、帮助艾滋病患者的真实故事。课文从“小恩科西的不幸遭遇”及“小恩科西与艾滋病做抗争”两个方面表现了小恩科西顽强、乐观、坚强的优秀品质，给艾滋病患者（特别是儿童）树立了榜样，同时也唤起了社会对艾滋病患者的关注和爱护。
本文的教学目标主要是：通过品味语言文字感受小恩科西的不幸遭遇，和他对艾滋病患者的帮助，引导学生正视艾滋病患者，激发学生对艾滋病患者的同情，学习恩科西和厄运作斗争的顽强品质。
在教学的一开始，我请学生自读课文在文中做批注并思考：人们为什么称恩科西为艾滋病小斗士呢？课后毛老师在评课时建议我可以在研讨这个中心问题之前，先作一番铺垫：引导学生先从文字中读出小恩科西所遭遇的种种不幸：身患绝症、幼年丧母、遭人歧视、受人排斥；再让学生谈谈，如果你遭遇了这种种不幸，会有怎样的表现（相机理解：悲观消沉）。在学生对恩科西的不幸有了较深刻的感悟后，再引导他们读课文，想一想面对这种种不幸，恩科西是怎么做的？人们为什么称他为艾滋病小斗士？这样学生对中心问题的理解感悟会更深入。
后来我也进行了反思，我提出这样的问题，是熟读了课文，钻研教材，在备课时提炼出来的文章主线，但是对于学生来说只是在预习后的一次再阅读，范围如此大的问题在学生上课伊始拿出来显然有些突然。对于一些学习领悟能力比较强的孩子来说也许还行，但中低档学生显然就比较吃力了。
第二，我在让学生想象，“恩科西面对病魔，他会怎样与病魔作斗争”这一问题的时候。应该在指导学生朗读和感悟人物精神之前问，这样更利于学生对人物精神的把握和朗读时情感的处理。另外在教学中我在语言训练方面训练点比较少，毛老师也建议可以关注一下“接受”和“爱护”的表达顺序。我想这就是对语言文字的把握方面，在练习中也有对“接受”和“爱护”的顺序位置的问题，我想如果在课上能进行渗透讲解，那么孩子们在完成作业的时候会更得心应手。这其实也反映出我在钻研教材的时候还不够深刻细致，以后一定要先看看书后的作业以及《天天练》、《补充习题》上的练习，有机进行穿插。
所以我想平进的课就是应该要夯实基础知识，让学生在轻松中学得更多，向40分钟要效率
《艾滋病小斗士》教学反思
交互式电子白板以其多种功能在小学语文课堂教学中被逐步普及和推广，作为推进教学互动的有力媒介成了小学生学习语文的兴趣滋生点、情感催化剂。交互式电子白板还为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。现结合教学实际来谈谈交互式电子白板在小学语文《艾滋病小斗士》一课教学中的运用和思考。
一、知识呈现多样化
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
1.根据课堂推进呈现资源更灵活
上课时充分依据学生生活境遇、认知水平、课堂交流等情况对资源运用的时间、数量、次数灵活运用资源，为有效教学提供了便捷。如：在线字典对“斗士”的词语解释；选词填空（ ）的艾滋病；交流重点段落的出示。以这种灵活的形式做成课件以供使用，突破了以往课件封闭的，死板的，不可逆转的不足，使课堂推进更流畅，更机动，更开放。
2.利用白板功能展现资源更有效
利用电子白板的探照灯功能、幕布功能、匹配功能集中了学生的注意力，突破了知识的重难点。如：幕布功能出示本课重要人名及相关信息，让学生在读准读通的基础上发现联系，合理匹配，在短暂的两分钟内就了解了本课的主要人物及其人物信息，带来高效学习效果。在理清恩科西短暂一生时，用探照灯的形式出现，聚集每一时段人物的不幸的同时，最后又整体把握了文本的倒叙的写作方法和首尾呼应的结构。
二、知识来源多途径
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，知识来源多层面。有在线网络知识、课前阅读知识、日常生活经验、课堂生成资源等。如：学生通过课前预习初步了解了艾滋病的相关知识；在课堂上又通过数字资源中获取艾滋病相关知识，使其知识储备更全面。在此基础上，学生根据自己的社会经验，运用投票器通过课堂的当堂选择艾滋病患者在社会上的糟遇，从而发现社会对艾滋病人的偏见，达到最终的学习目标。
三、媒体作用多转变
传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。
1.创生情境，以趣激学
电子白板为学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的语言情境和社会情境。如让学生感受艾滋病可怕时，用触目惊心的病者图片震撼学生。在感受恩科西与社会偏见作斗争时，引用其在国际艾滋病上的现场录相，微弱的声音感动学生。这种以超语言、超文本辅助外语教学的形式使师生、生生之间的信息交流变得更丰富生动。
2.直面问题，遐思生趣
如今电子交互式白板走进了课堂，除了有它所带来多媒体的功能之外，有了更强的优势。教师不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，一些同学也不会因为教师在讲台的走动和时间的延迟、冗余信息传递，而造成注意力分散甚至是破坏对知识内容的关注和理解。如在感受九岁恩科西上学受拒引起的轩然大波时，让学生展开想象当得知恩科西要入学，同学们、老师们和家长们的表现会怎样，从而体悟出社会对艾滋病的误解和对患者的偏见，同时又学会了“轩然大波”的词意，也为下文感知斗士精神作了情感铺垫。
电子白板的资源无限，只要老师们时时做个有心人，在教学中善于发现，善于创造，合理开发利用白板的细小功能，定会给我们的教学带来更多意想不到的惊喜。
《艾滋病小斗士》教学反思
《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。
课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
在教学本课中老师事先查找资料，了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开。你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸 、 顽强 、 抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。
课后加深对课文的理解的拓展。“你还认为那些人可以称为斗士”，顿时教室沉静下来，我把张海迪、海伦·凯勒的故事讲给学生听，让他们知道那些勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。“我们怎样也能成为小斗士呢？”学生的思路涌动起来，他们分别从面对困难和挫折去谈了自己的看法。
《艾滋病小斗士》这一课的教学,除了要让学生去感悟恩科西的精神以外，而且要让学生对了解艾滋病防治方面的知识,知道它的传播途径，从而学会保护自己，关爱他人。
回顾整堂课，存在着诸多不足。其实我的感情还可以更加投入一点的，在评价学生方面我的语言不够丰富多彩。对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。不过，不管得与失，对我来说都是一种收获，都让我成长了。
这次教研活动我收益非浅，使我在原有的基础上也有了一定的提高，这说明凡事都在发展，我也会不断鼓励自己，用取得的收获增强自己的信心，用发现的不足和老师们提出的宝贵建议作为自己对教学的理想，化作前进的动力。我要将它作为一个新的起点，不断钻研新教材，不断改进教学方法，更上一层楼！
红莎虞 发表
[题外话]
我有个习惯，每学期一开学我总要作个调查：在本册语文书中你最喜欢那篇课文？为什么？并让学生以写话的形式完成我的调查。
这学期当然不例外。调查结果显示，大多数学生对《艾滋病小斗士》这篇课文有着浓厚的兴趣。艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？学生已然有了初步的了解。
两个多月后的今天，我们将真正地来接触这篇课文，并且提前一天布置了预习，那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？”已然没有的意义，只是为问而问了。
初读这篇课文时，我把自己放在学生的立场上。阅读过程中，我心中产生了疑问：（1）怎样的人才能称为“斗士”？（2）在南非，为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生？针对这两个微乎其微的疑问，教学中我引入了网络，课堂上进行了“拓展阅读”，疑问迎刃而解。
教学片段一：怎样的人才能称为“斗士”？
师：板书“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：战场上杀敌的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中，拼杀疆场的人就是斗士。此时，我原本可以直截了当地告诉他们，“斗士”不仅仅存在于疆场，那些勇敢面对困难，勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的，我告诉的不如学生自己感悟到的。所以，我让孩子们自己来判断。]
师：今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是——我输入“张海迪”，点击搜索。利用广播教学，我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后交流“在阅读过程中最震撼你心灵的句子。”
生1：“她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。”张海迪姐姐没有上过学，但是她却学习了这么多课程。
师：所以说，我们，健全的我们，没有理由不发奋学习。
生2：“在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。”张海迪面对困难，她不沮丧、沉沦，而是充满信心。
师：所以，她是“斗士”。
师：我们要认识的第二位“斗士”是——我输入“海伦·凯勒”后搜索，学生自行阅读。
师：今天我们认识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。
生1：桑兰。
生2：保尔。
师：现在请你来说说你对“斗士”的理解。
生：斗士其实是那些在困难面前不低头的人。
师：这样的人我们也称他们为“勇士”。
师：今天我们要来认识的是一位“小斗士”（板书“小”并在 “小”下面加了一点），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。这位南非的儿童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板书“艾滋病”，齐读课题）
[读师范时，我们的语教（语文教学）老师就告诉我们，教学一篇课文时，课题的导入很关键，要简洁、迅速，不能拖泥带水。让听课的人着急、等待。而我今天的导入却是如此烦琐。但学生却在烦琐中有了收获。有了进步。这样的烦琐，值！！]
教学片段二：什么是艾滋病？
师：你了解艾滋病吗？
生1：我知道如果一个孕妇得了艾滋病，那么他肚子里的宝宝生下来就携带艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通过血液传播的，比如有个针头刚给一个艾滋病人用过，然后再给另外一个人用，这个人就会传染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不会通过拥抱、握手传染的。
师：看来，同学们对于艾滋病了解的还真不少。那就让我们再来了解一下艾滋病。我输入“艾滋病”点击搜索。（学生阅读后交流）
师（总结）：艾滋病是一种传染病，是我们全人类的天灾。
生：艾滋病发源于非洲，1979年在海地青年中也有散发，后由移民带入美国。
师：所以，“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生”也就不难理解了。那么，人一旦传染上艾滋病病毒后究竟会怎样呢？让我们来看几张艾滋病患者的图片。
[学生看图片时，嘴里不断地发出“恩、啊、呀”的声音，“恶心”这个词语不断地从孩子们嘴里蹦出。此时，再来理解、体会恩科西的“不幸”“顽强”便水到渠成。]
《艾滋病小斗士》是五年级上册的一篇课文，本课讲述的是南非儿童——
恩科西怎样和艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远，所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识，同时又能在学习课文时学习小主人公的顽强斗争的精神，正确地面对自己的生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚强的人生观，这是一个这篇课文想要告诉读者的。但对于小学生怎样把握教材的文本，深入进去，如何把握一个度，这确实是一个值得研究的问题。
在上课前，我事先让孩子们搜集有关艾滋病的资料和图片和故事，先让学生对艾滋病有一个感性的认识，并让他们在预习时在课文上写上自己初读时的感受。第二天上课准备让他们在课堂上交流有关艾滋病的知识。对此，我心里没有数，不知道孩子们会出现什么状况，因为首先我作为教师，对艾滋病都没有一个正确的、科学的认识，我心里真的没有底。我害怕孩子们体会不到这种疾病的可怕，无法深入地理解感悟课文，体会恩科西顽强抗争的精神，又唯恐孩子们在交流时不能有一个正确的认识，反而对艾滋病的了解误入歧途，因为毕竟这种病至少在我们中国目前这种国情下，人们还缺乏正确、科学的认识，往往认为这是一种不好的、“肮脏”的病。
上课了，我首先从文章的题目入手，理解什么叫“斗士”，即敢于斗争的勇士，先对文中主人公的品质精神有一个初步的认识和了解。接着我问同学们“你们知道艾滋病是一种什么样的病吗？”由于课前的预习，果然是争先恐后，抢着发言，你一言，我一语，都知道艾滋病是一种传染性很厉害的病，死亡率100%的一种很可怕的病症，还有的学生预习得很充分，知道艾滋病的全称叫“获得性免疫缺陷综合症”，还有的拿出了打印好的患者的图片，这时我适时地播放了一段有关艾滋病的视频资料，学生们对艾滋病的可怕有了更深刻的认识，不断地发出惊讶声。
这时，一个学生举手了，说：“老师，我还知道艾滋病传染性很强，在公共场合是会传染的。”我知道，课堂上需要面对的问题终于来了。我认真地听了这位同学的发言后，我问了全班一个问题，“艾滋病真的在公共场所会传染吗？”一言即出，立即有同学表现反对，但大多数同学却对这个问题不置可否，一脸疑惑，看得出，对于艾滋病，孩子们了解的太少，
韩聪说：“我在家上网查资料知道艾滋病在一般的情况下是不会传染的，像拥抱、握手等是不会被传染上的。”
朱佩如说：“我知道艾滋病的三种传播方式是血液传播、母婴传播、性传播。”
这时我觉得有必要要给孩子们解释一下，否则孩子们对艾滋病是否会传染还是不了解，我适时地说：艾滋病很严重，但是在正常地生活交往中是不会被传染的，比如共用毛巾、脸盆等，拥抱、握手也是不会被传染的。
这时一个同学在下面插嘴说：只有这三种方式才会传染的。
我立刻说：对，所以艾滋病虽然很可怕，但绝对是可以预防的。我们文中的恩科西就是因为母亲怀孕生下他时被传染上的，小恩科西一生下来就是一个艾滋病患者，所以他是非常不幸的，但同时又是十分无辜的。
虽然学生们对其中的性传播这条途径不是完全懂，当然在同学讲述时，也有一两个孩子在底下偷偷地笑，不过大部分孩子一脸茫然，学生们毕竟年龄还太小，一脸的纯真，我还真有点担心有人会提问“老师，什么是性传播？”，不过，没有人提问，我也就过去了。我想，他们长大了，自然也就明白了。但有一点可以肯定，对于艾滋病他们已经有了一点初步的科学的认识，我想这本身就是课文有价值的一个资源。因为，不仅仅是我们的学生，更包括我们自己，
对艾滋病、对艾滋病人还无法做到坦然面对，科学对待。我们了解艾滋病的知识还少之又少，虽然它还离我们似乎很遥远，但这种全民动员，全员参与的思想意识和行动，还是需要全社会来共同努力的。
我还把事先搜集来的有关12月1日是世界艾滋病日的资料展示给学生看，让学生感受到我们要关心、关注、关爱艾滋病人，不要歧视艾滋病人，上完了这课，同学们完全被恩科西的这种顽强抗争不向命运屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的斗争精神，也从中学到了自己将来如果遇到灾难、挫折时该如何去面对，去斗争。当然，也从课文中学习到一些科学的知识和常识，这正是语文课所给予的，也正体现了语文课的一个巨大的外延。我想这所有的一切，才是真正学会了课文的价值和意义所在吧。
语文课本是一个丰富多彩的知识宝库，里面的资源应该为我们所用，让学生真正能从课文中延伸开去，把课文作为一个学习生活的开始，一个认识世界的起点，真正切实地把课文中的知识学到广大的生活大世界中去。这应该是我们每一节语文课所追求的！
【教学内容】精读课文
【教学过程】
一、导入：
1、什么样的人被称为斗士？（勇敢面对困难的斗士）
师：他们是值得称赞的。那么，那么小斗士呢？就更伟大了.
2、文中的小斗士是指谁？(恩科西)
3、谁能简单的介绍一下小恩科西。
（南非黑人小男孩1989年出生2001年6月1日去世）
4、如果让你用一个词来形容一下小恩科西，你准备用哪一个词？
（不幸顽强抗争······）—板书
二、感悟“不幸”（12’）
1、恩科西又遭遇了怎样的不幸呢？打开课本找一找，找出有关的语句，体会一下恩科西悲惨的命运。
2、生自读课文
3、讨论交流:
（一）“一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命。”
简介艾滋病（艾滋病就是······）（投影）
师：的确，他很不幸，一出生就携带艾滋病病毒。在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降身，这些孩子中有四分之一的都活不过自己的第二个生日。
（1）他还遇到了哪些不幸？
“9岁那年，······一场轩然大波。”（投影）
a.理解上下文说说“轩然大波”在这儿指什么？
b.那里的老师、家长、学生听说恩科西要来上学，他们可能会说些什么？又会做什么？
c.他们怕什么？（大家怕会传染艾滋病）
—他们愿意接受恩科西吗？（不愿意）
d.是啊！身患艾滋病的恩科西被他们拒之门外。此时此刻，如果你是恩科西，你最想得到什么？
（得到被人的关爱像正常儿童一样上学）
e.后来事情又是怎样解决的呢？
由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。
(二)感悟“抗争”
过渡：面对如此巨大的不幸，他又是如何抗争的呢？轻声读读课文的5、6小节把震撼你的句子做上记号。
讨论交流：
（一）、“恩科西的身体非常虚弱，······患病的儿童。”（投影）
（1）、这儿用了两对关联词语，找一找，你读读看，能体会到什么？（指导诵读）（顽强关心他人）
（2）他是怎样关心患病儿童的？
“他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，······尤其要关心患病的妇女和儿童。”
—这段话中，他在向谁呼吁？他在呼吁什么？找一找关键词。（世界接受关心）
—南非人民做到了吗？（没有）世界人民做到了吗（没有）
—恩科西即使身体很虚弱，他也要不断向世界呼吁，谁能在替他呼吁一下？说出所有艾滋病人的心声。
（指导领读）
（3）
他还发出了哪些呼吁？
—他参加南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。
他说：“我希望······的孩子。”（投影）
—他有再向谁呼吁？呼吁什么？找一找关键词。政府提供药物
—谁能把他的心声再说一下。（指导朗读）
过渡：他还说了什么？
他还说：“人们不······传染的。”（投影）
—他又在向谁呼吁？呼吁什么？人们关爱拥抱
谁能再象恩科一样，在呼吁一下（指导朗读）
过渡：小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国心灵。为了全世界的艾滋病儿童，他在奔走，在呼喊，—让我们来向世界、向政府、想人们呼吁。教师朗读（投影）
小节：恩科西在顽强的与命运抗争，与艾滋病抗争、与无知和偏见抗争，他是当之无愧的（生：小斗士）
【教学反思】
上完《艾滋病小斗士》我感觉到学生不容易真正读懂、读透，因为这一切离他们太遥远了，正因为这样也就谈不上悟出作者所表达的真情实感，但是这一课让我教学思路得到了拓宽：
其一，让学生充分体会情感。比如，第五小节中“随即”一词，应让学生自己解读“随即”。让学生充分体会艾滋病的可怕和恩科西的不幸、可怜，激发学生对恩科西的关注和同情，再想象这种情况下的平常人是什么反应，那课文中的恩科西呢？再板书“坦然”。从坦然中看出恩科西的抗争精神尤为难能可贵，值得我们去学习，并以之为榜样。以后的教学中应侧重于让学生自己去把握寻找文中的“文眼”放手让学生去诵读，“书读百遍其义自见”吗？
其二，运用多种形式突出重点。比如课文第二自然段中“近200名”、“四分之一”、“第二个生日”等数字，进一步让学生认识到这种病的可怕，说服力也比较强。学生意识到数字的作用后，以后自己的习作也会借助于这种形式来说明自己的想法的。
一堂课下来，我们的学生了解了不少知识，也有点明白生活让我们承受的东西实在是太多太多，当我们无法改变命运转折的时候，我们能够做到的就是坦然接受现实、勇敢地面对人生。
【教学目标】
1、能正确,流利,有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、默读课文,围绕中心问题认真思考,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者。
【教学过程】
一、复习巩固
1、今天我们继续学习第十五课，再一次走近这位艾滋病小斗士。齐读课题
2、艾滋病小斗士是谁？
恩科西是南非的一名儿童，在他短暂的人生中遭遇到了哪些不幸？
【过渡】恩科西面对不幸是怎样做的呢？为什么称他为“艾滋病小斗士”？请同学们自己默读5、6、7自然段，思考这两个问题，画一画相关语句，写一写自己的感受。
二、学习课文
1、交流，学生读一读自己所画的语句，并谈谈感受。
2、出示幻灯：
恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
3、师：“随时”是什么意思？可能是早上，可能是……，可能是……，也可能是……，还可能是……
4、师：一般的人如果面对如此重大的疾病，或者突然遭遇了不幸，会怎样？
学生充分说。
师：他们的这种表现就叫作？（悲观消沉）。小恩科西在自己随时都可能死去的情况下，在自己非常痛苦难受的情况下，不是悲观消沉，（板书：不是……而是……）而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。什么叫“坦然”？
生答。（心理很平静，没有顾虑）
5、“你能想象一下恩科西是怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病的吗？”
生想象回答。
师：他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
（板书：一边……一边……）
从这段话中你读出了什么？（顽强、坚强、勇敢、乐观、积极的人生态度）
指名一人读，捧书齐读。
6、他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：（出示幻灯）
要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。
学生齐读。
师：他拖着虚弱的病体，带着随时可能死去的危险，为什么还要到国外去参加这样的大会？是为了自己的荣誉吗？
学生答。
师小结：他这样做当然不是为了自己的荣誉，他是为了关心艾滋病人，正因为他自己深受艾滋病的毒害，所以他才有如此切身的体会，他才会不遗余力地为艾滋病人呼吁！他的声音是纤弱的，然而他的声音却是有力的！让我们再次向恩科西那样，不断地向世界呼吁：
要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童！
7、师：2000年7月，小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。（出示小恩科西在大会上的图片和说的话）穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显稚气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说：
“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”
他还说：
“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
师：科恩西为什么会有这样的一番发言？
这与他自己的亲身体验有密切的关系。他一出生就携带艾滋病病毒，母亲也被艾滋病夺去了生命。在生活中，他们处处遭到别人的歧视和排挤，正因为恩科西能如此深刻地感受到人们对他的歧视，他才会如此诚恳地说：（生再次齐读恩科西的话。）
“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”
“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
8、师：宽大的小西服里面，包裹着瘦弱的身躯，恩科西的身体是虚弱的，声音是稚气的，但力量却是巨大的！小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵，你能想象一下，当代表们听了恩科西的话后，会怎样想，怎样做吗？
生想象回答。
师小结：听了同学们的发言，我仿佛看到了一个让人倍感温馨的画面：政府开始向病人发放药物，人们向艾滋病人伸出了友谊之手，用自己温暖的怀抱拥抱艾滋病儿童……多么令人欣慰和感动啊！
8、师：尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。他说：（板书：尽管……但……，出示幻灯，生齐读。）
等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。
师：读至此，你有什么感受？
生答。
师：真是让人肃然起敬！令人悲伤、难过。多么无情的艾滋病！多么可亲可敬的小斗士！
回顾板书，作小结：恩科西得知自己的病情后，不是——，而是——，他一边——，一边——。尽管——，但——。这样的人，当然无愧于“艾滋病小斗士”的光荣称号！
三、尾声。恩科西是面对灾难时的榜样。
1、师：虽然恩科西是坚强的，是勇敢的，但病魔却是无情的。（出示幻灯）2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨的体重不到10千克（20斤）的小恩科西终于静静地离开了人世。
指名读第八小节。
从“静静地”你感受到了什么？（勇敢、不惧怕死亡）
“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，他走的那样平静，那样坦然。6月1日，当全世界的儿童都沉浸在节日的喜悦中时，他已悄悄地走完了自己的人生，他的死引起了世界上许多人的关注。
2、（出示联合国秘书长安南的话）安南感叹：
人类与艾滋病的斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
恩科西的身体明明是那么虚弱，声音明明是那么纤弱，为什么安南说是“勇敢的声音”呢？
虽然他的身体是虚弱的，声音是纤弱的，但是他的骨子里是坚强勇敢的，他的发言震撼着人们的心灵，这样的声音怎能不勇敢！
3、（出示）南非前总统曼德拉痛切地说：（生读）
“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”（板书：榜样）
4、人类面临的天灾越来越多，像非典、禽流感、癌症、白血病、心脑血管病等，恩科西的顽强不屈，给所有的患者做出榜样。今天，英雄的恩科西虽然离我们而去，但，他那震撼人心的呼喊，时刻响在人们的耳边，留在人们心中。世界开始行动了，联合国确定每年的12月1日为世界艾滋病日。这一天，红丝带将会飘扬在全世界的各个角落。
7、简介“红丝带”（投影）。
大家想想，红丝带有什么含义？（投影）
8、同时，各国人们都在身体力行，关心着艾滋病人。（投影）
a、联合国秘书长安南、国家总理等一些领导人，都到医院看望艾滋病人，并与他们亲切握手、拥抱，并与病人共进午餐。
b、许多青少年学生也纷纷加入了关心艾滋病人的行列。三、总结全文：
学了课文，你有哪些收获？
我们认识了与艾滋病顽强抗争，不断呼吁人们关心、爱护艾滋病病人的小斗士――恩科西。一个人究竟该如何面对各种灾难，恩科西为我们做出了榜样。同学们从他的身上学到了坚强、乐观、助人，用这样的方式面对各种意想不到的灾难，我们就一定能战胜自我、战胜灾难！
15、艾滋病小斗士 榜样
不是……而是……
恩科西 一边……一边…… 顽强、勇敢、乐观、积极
尽管……但……
【教学反思】
在教学本课时我注重情感的感染，事先查找资料，了解艾滋病，然后布置学生查找资料，了解艾滋病。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。带着饱满的情感带着学生走入文本。
抓住课题中的“小斗士”导入新课，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。揭示课题后引导学生质疑，对学生的问题进行小结，带着这些问题来学习课文。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解，感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。
如果时间允许的话，还可以进行课文理解的拓展。“你还认为哪些人可以称为斗士”？顿时教室沉静下来，我把张海迪、海伦·凯勒的故事讲给学生听，让他们知道那些勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。“我们怎样也能成为小斗士呢？”学生的思路涌动起来，他们分别从面对困难和挫折去谈了自己的看法。
《艾滋病小斗士》这一课的教学,不但除了让学生去感悟恩科西的精神以外，还让学生科学地认识艾滋病,知道它的传播途径，从而学会保护自己，关爱艾滋病人。
