在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？金笔头网的小编精心为您带来了4篇《幼儿园论文》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
（一）幼儿园数学教育的目标
促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，１９９１年抽样调查了１０９３名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。
在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上，而应该重视儿童思维能力的发展。１９９２年４月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。
（二）幼儿园数学教育的内容
在以往的数学教育中，比较重视１０以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。
当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：
１．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。
２．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。
３．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递性，如Ａ比Ｂ长，Ｂ比Ｃ长，那么Ａ也比Ｃ长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。
４．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。
基于对上述问题的认识，各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删，强调了对儿童进行前数概念的教育的必要性，重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容，注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。
（三）幼儿园数学教育的方式方法
教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。
近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。
人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如，表示６只苹果数量的“６”，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作……”“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是一些十分具体的行动。”这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。例如，计数物体总数的活动就包含了三种性质的动作协调：一是加法性协调，即把动作合在一起，总数的获得就是把一点数物体的单个动作相加在一起；二是次序性协调，就是使动作连续产生，数物体的动作是连续产生的，而且按一定的次序进行，否则就会出现漏数和重数；三是对应性协调，即使两个不同的动作一一对应，如口念数词的动作和手点物体的动作一一对应。
从上面的分析可以看出，一组物体的数目，是同时协调数种动作（不是单一动作）的结果。
在上述思想的指导下，操作的方法引起了广泛的重视，它应是儿童学习数学的基本方法。例如在南京，教师十分重视并强调，凡是要教给儿童的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在儿童具有一定的感性经验的基础上，再要求儿童讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对儿童获得的感性经验进行整理和概括，使儿童获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，儿童的智力将会有质的飞跃。
（四）幼儿园数学教育的途径和组织形式
在改革的过程中，人们认识到，系统的、有目的的、专门的数学活动对儿童的发展具有重要的影响，是必不可少的。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着自己的特点和规律，它需要教师系统地、有目的地设计和安排一系列的数学活动，以引导儿童发展。在教师精心思考和组织的数学环境和数学活动中，在教师的启发和引导下，儿童才能够学习与其发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发展，儿童的动作、技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。与此同时，人们还认识到，将数学教育渗透在各种教育活动中，渗透在儿童一日生活的各项活动中同样是十分必要的。因为任何事物都具有数量、形状、名称（语言）。例如，我们经常会问孩子：这是什么，它是什么样的，它有多大等等。这些问题就涉及到形状、数量的知识。因此，教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教育活动中蕴含的数学因素，帮助儿童积累数学的感性经验。
在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班儿童按照一个目标进行学习，却没有考虑各个儿童的发展水平，因此，不能满足不同发展水平儿童的认知需要，这往往造成一部分儿童“吃不饱”，一部分儿童“吃不了”，从而抑制和挫伤了儿童学习的积极性和主动性，妨碍和影响了儿童的发展。在班级儿童人数较多的情况下，集体教育的形式仍是不可缺少的。采用这种形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。另外，全班儿童共同活动，可以使儿童感受到集体活动的愉快。当前正在探索在采用集体教育的形式时，如何区别对待、充分调动每个儿童学习的积极性和主动性，以便使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。
为了使不同发展水平的儿童能在原有的基础上获得较好的发展，人们开始较多地采用小组和个别活动的形式。这些形式可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与儿童的发展水平相一致，因而有利于充分调动儿童学习的积极性、主动性，较好地培养儿童的独立性和自主性，加强儿童之间的交往和相互学习，促进儿童社会性的发展。但小组、个别活动形式对教师要求较高，教师首先要很好地观察儿童的活动，并通过观察及时地对儿童的发展水平作出判断，以便有针对性地进行指导，其次要根据各个儿童的发展水平设计活动、提供材料，并能同时指导和照顾不同小组的活动。因此，在儿童人数较多或教师经验不足的情况下，往往不易奏效。
在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组、个别这三种形式有机地结合起来，充分发挥各种形式的优点和长处，以获得最佳的教育效果，还需要在实践中进一步研究和探索。
（五）需要进一步研究的问题
１．幼儿园数学教育目标。幼儿园数学教育的目标包括认知、动作技能、情感社会性三个方面，这已是大家的共识。笔者认为，经过建国以来几十年的研究、实践，人们对数学知识方面的内容、要求已比较清楚，教师一般容易把握。而儿童思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标还比较笼统，至于阶段的、具体活动的目标该如何提，在多数情况下尚不够清楚，因而教师在实际工作中难以把握和操作。这是一个需要解决的问题。
２．教师如何指导儿童学习数学。教师必须指导儿童的数学学习，这一点是肯定的。但是，在不同的年龄阶段，在同一内容的不同学习阶段，教师的指导应该具有什么样的特点；对幼儿园数学教育中一些重要的、关键性的内容，教师应该如何指导儿童学习；教师的直接指导与间接指导应该如何结合等等，这些问题也需要作进一步的探讨。
主要参考文献：
肖湘宁著：《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社，１９９０年。
张慧和、肖湘宁：《对幼儿园早期数学教育改革中几个问题的认识》，《学前教育研究》１９９２年第２期。
周欣：《新皮亚杰理论对学前教育的启示》，《学前教育研究》１９９２年第５期。
刘力：《皮亚杰的活动教育理论及其启示》，《外国教育资料》１９９２年第４期。
王跃进等：《幼儿数学教育之我见》，《幼儿教育》１９９３年第５期。
秦海之：《幼儿园数学教育改革的几个问题》，《学前教育》１９９２年第４、５期。
摘要
教育实习是高师学前教育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格幼师队伍最基本、最重要的实践性教学环节。
目前各高校的教育实习在实习学生、学校和实习幼儿园三方都存在一些问题，影响到教育实习的有效性。
关键词
学前教育、教育实习、实习生、高校、幼儿园
近年来，随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，我国的学前教育事业得到更为广泛的关注和重视，学前教育专业的师资培养成为当今各高师院校争相讨论和研究的重要课题，教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对于培养合格幼师队伍起着不容忽视的作用，同样受到各高师院校的普遍关注。
为了提高学前教育专业的教育实习质量，笔者对本校参加过顶岗实习和教育实习的部分学前教育专业学生及指导教师进行调查和访谈，同时结合自身的带队实习经验，总结出教育实习中存在的几个主要问题，以期促进高师学前教育专业提高其教育实习质量。
一、实习生方面
根据广泛的调查发现，实习生存在的问题是影响教育实习质量最主要的原因，主要包括以下几个方面问题：
（一）心理准备不足
目前我国高师学前教育专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际情况相脱离的现象，学生在课堂和书本上学到的幼儿园与现实中的幼儿园之间存在巨大的差距。
现实中的幼儿园大多既没有宽阔的活动场地，漂亮的环境布置，又没有完善的游戏活动设施，更没有先进的教学设备，甚至要求在实习期间自己打水、买菜、做饭，条件不容乐观。
现实与理想的强大落差，使部分实习生一时很难适应，从而参与实习工作的热情和主动性不够。
（二）缺乏吃苦精神
部分实习生简单地认为，幼儿教师的主要工作就是教授幼儿知识，做知识的传授者，至于幼儿保育工作应该由保育员来做。
然而在现实的幼儿园工作当中，实习生往往要从保育员工作做起。
除此之外，由于幼儿教师职业的特殊性，实习生在面对幼儿园繁琐的一日常规教育，包括每天接送幼儿，组织幼儿晨检、晨读、早操、三餐两点、教育教学活动、户外游戏活动的同时，还要承受巨大的心理压力，尤其是幼儿的安全问题。
从课堂到现实的工作岗位，从学校的自由散漫到幼儿园的纪律约束，实习生的体力消耗、时间消耗与在学校相比要多出好多倍，一时之间难以承受，抱怨声不断。
（三）教学技能欠缺
当实习生面对幼儿园实际教学活动时，总是不知如何组织和开展，大多是按照自己的思路采用“直接灌输”的方式对幼儿传授知识，而不知采用怎样的技巧和策略去吸引幼儿的注意力。
（四）实习时间难以保证
实习学生面临毕业，许多学生要请假参加各种面试招聘会和考试，教学计划要求的实习时间很难保证，这在一定程度上影响了实习效果。
二、高校方面
（一）实习时间短且集中
我国高师学前教育专业教育实习普遍存在实习时间短且集中的现象。
教育实习大多统一安排在大学毕业前的最后一个学期，实习时间专科一般为4～6周，本科一般为6～8周，与国外同类院校相比，实习时间较短且集中。
虽然我国部分高师院校，也曾在教学期间安排学生到幼儿园进行参观、见习及顶岗实习活动，但这种情况较少且大多时间较短，学生无法深入幼儿园工作当中，无法得到真正的锻炼。
（二）教育实习内容和功能单一
从我国高师学前教育专业教育实习的现状来看，大部分院校对教育实习功能的理解有所偏颇，大多只重视在实习过程中对学生组织教学活动能力的训练，而忽视对实习生有关幼儿园管理工作、幼儿园保育工作、与幼儿家长的交流与沟通等方面的技能锻炼，实习功能单一。
（三）实习评价不够完善
高师院校对实习学生的评价与考核制度也存在一定的问题。
从评价与考核的主体上看，各高校主要强调从学校单方面的打分，而忽视了与学生的自我评价和实习单位的评价相结合，评价与考核不够全面。
在评价与考核的内容上，大多数高校多以学生实习结束时上交的教案、教育笔记、教育总结、调查报告作为最终评分的标准，而忽略在实习过程中对学生的工作态度、实习纪律，以及教学实践能力的提升等相关内容的考核，这在一定程度上使实习生产生侥幸心理，不能认真完成实习任务。
（四）教师指导不到位
指导教师是教育实习计划的重要组织执行者，其工作态度和能力水平直接影响实习质量。
各高师院校在选择实习指导教师时，往往会选派那些刚刚参加工作的年轻教师，这些教师往往理论有余而经验不足，自己几乎没有参加幼儿园实际教学工作的经验，对幼儿园工作是怎么一回事显得不太了解，到了幼儿园忙于适应环境、了解情况，根本不知道如何对学生进行指导，因而大大影响到学生实习的成效。
三、幼儿园方面
（一）实习基地较难稳固
稳定的实习基地是开展教育实习工作的重要前提和保证。
教育实习表面上看是实习双方互惠互利的，其实幼儿园方面需要做出更大的付出，接受学生实习后，幼儿园正常的教学安排和进度就会受到一定程度的影响。
（二）给学生提供的实践机会较少
一些幼儿园因为对学生的工作能力持怀疑态度，所以表面上接纳了学生来学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习活动流于形式。
21世纪的幼儿教育是全世界共同瞩目的话题，幼儿教师是幼儿教育的主力军，而教育实习又是幼儿教师成长过程的重要一环。
因此，我们只有不断探索和研究教育实习中出现的新问题，并采取相应的措施，促进学前教育事业整体水平的提高。
摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件，也是教师专业权利的基本体现。然而，许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区，在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题，除了强化课程资源意识，使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外，合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用
前言
幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件，而且也是体现教师专业权利的基本体现。能否积极、合理地开发和利用课程资源，关系到教师专业化，关系到课程与教材建设，也关系到教学方式和学习方式的转变。课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。然而，课程改革过程中，笔者发现，在课程资源开发和利用方面存在诸多问题，有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义
1.1课程
课程是指课业及其进程。简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。课程的概念具有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现课程目标而规定的所有学科的总和，它包括有目的、有计划的学科设置、教学进程、教学活动、课外活动以及学校环境和氛围的影响，它指学生在学校所获得的个部经验的总和。而狭义的课程仅仅只学校所开设的，主要体现在教学大纲和教科书中的教学科目，是一种静态的、抽象观念的预设课程。就课程所涵盖的范围而言，本文更加赞成广义的课程概念
1.2课程资源
课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。而课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；同样，课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
二、幼儿园课程资源开发的新思路
在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。这就要教师要转变新思路，真正从兴趣上入手，实现幼儿园课程开发利用水平的提高。因此在课程资源开发内容选择上要从以下几点转变思路：
2.1课程资源开发内容的生活性。资源开发的内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。
2.2课程资源开发内容的阶段性。不同年龄阶段的幼儿具有不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向担负逻辑思维过渡。因此，在小班一般安排幼儿观察了解单个物体；中班幼儿在观察单个物件的基础上不断提高要求，不断深入；大班幼儿初步了解自然和人类的生存关系和科学对人类生活的密切联系。另外科学事物的本身也具有一定的阶段性，例如：根据气温、季节规律，可分为春、夏、秋、冬，不同的季节活动内容也得随之而变化
2.3课程资源开发内容的时代性。随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。
2.4课程资源开发内容的实践性。幼儿认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的认知结构，因此在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、饲养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而发现了小蝌蚪长大后就变成了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。
2.5内容的趣味性。由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所以在相似的活动中要选择趣味性强的内容。例如在各种树叶的学习中，鼓励幼儿选择不同的树叶来进行创意画制作，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。使原本枯燥的认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。
三、提高课程资源开发和利用的有效性
3.1提高课程资源的利用率。为了弥补国家课程划一标准、统一要求造成的机械呆板和脱离教师与幼儿生活实际的先天不足，为了拓展幼儿的学习空间，使幼儿最大限度地获得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成，也要兼顾幼儿特殊需要的满足，增强行动的针对性。教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。
3.2增加课程资源的开发主体的多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件，以及每个幼儿的个体差异，因此课程资源的开发与利用，除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外，还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用，要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势，积极参与幼儿园课程资源的开发实践。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角，幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索；幼儿不仅是课程资源开发与利用的主体，也是学习的主人，应当学会自觉利用身边的一切资源，促进自身的发展；幼儿家长也应当积极配合，带领孩子进行课程资源开发活动。
3.3建立幼儿园课程资源信息管理库，使课程资源实现共享。为发挥课程资源的最大效益，幼儿园和幼儿教师可将通过调查研究收集的各类有利于幼儿学习的课程资源进行评估，并将评估后的课程资源按其类型、所有者、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化，实现有序排列和管理，这样幼儿教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样使用，从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化，并为课程资源优化发展创造条件。
结论
综上所述，课程资源的开发与利用是一项复杂工程，它与教学方式和学习方式的转变密切相关。一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
摘要：幼儿园小学化就是将小学的教学内容提前到幼儿园进行，忽视了幼儿园本身的教学目标，忽视了幼儿园小朋友的心理特点。这是有百害而无一利的，我们必须予以正确认识清楚，并采取有效措施予以制止！
关键词：幼儿园小学化；主要表现；主要问题；对策分析
简单说来，幼儿园小学化就是将小学的教学内容，尤其是小学一年级的，提前到幼儿园进行。这就导致了幼儿园的教学目标没有真正实现；导致了幼儿园的小朋友没有真正享受到幼儿园的学习生活的快乐与纯真的童年，进而影响了小朋友的全面发展；应试教育的悲剧在幼儿园提前出现。根据我个人的调研，乡镇一级幼儿园基本上幼儿园小学化，县市级幼儿园有扩大的趋势，地市级和地市级以上的幼儿园稍好一点；总之，现在的幼儿园小学化有扩大的趋势。对此，如果我们不采取一些有效的措施予以制止，否则就会影响到我们下一代的健康成长，影响到教育的可持续发展。
一、幼儿园小学化的主要表现
第一、教学内容小学化。现代中国的应试教育直接导致了小学的教学聚焦在单调地语文和数学两门课程之上。这严重限制了小学生发展的多样性。将幼儿园丰富的教学内容以小学的语文和数学取而代之的小学化直接将幼儿园的教学内容单调化。虽然这样能够使刚刚懂事的小朋友学到一些所谓的知识，这种内容的提前就有可能导致往后的小学学习中产生厌学甚至惧学心理的产生。
第二、教学形式小学化。由于教学内容的小学化，教学形式也只能采用完整的小学模式。这种形式典型体现在课堂教学过程中，完全采用小学的教学形式：学习拼音，认识汉字，数字计算等；为了达到预期的教学效果，就提前采用题海战术。虽然这样可以解放幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画和游戏等方面的繁重教学任务，但是对幼儿园小朋友的成长来说却是一个悲哀。
第三、教学方法小学化。由于教学形式的小学化，在教学方法上也不得不小学化。幼儿园的教学方法应该是多样性的。为了挖掘小朋友各方面的潜力也需要采用各种生动活泼的教学方法。但是一旦小学化之后，采用的教学方法就是简单地让小朋友读和写这样一种单调的方法了。整个课堂教学不是读书声就是写字声，除此之外没有其他。
第四、教学过程小学化。因此，在幼儿园的整个教学过程就是完全按照小学的过程来展开，即学习知识（课堂讲授）、巩固知识（课后练习）。这样难免会问，这是幼儿园吗？这样是否考虑到幼儿园小朋友特殊的心理特点？
第五、教学效果小学化。这样在教学效果的评价上基本上就看看小朋友认识了几个拼音、几个汉字；会进行多少以内的加减运算；而不是看看小朋友看见了什么，发现了什么，想到了什么，在幼儿园学习是否是快乐的，等等。
因此，幼儿园小学化就让幼儿园的小朋友提前感受小学的学习过程。
二、幼儿园小学化存在的主要问题
幼儿园小学化造成的伤害是多方面的，尤其是对小朋友。
首先、影响了小朋友的身心健康。幼儿园小学化最重要的就是没有考虑到小朋友此时的心理特点，达到因材施教的效果，盲目将小学的内容提前到的幼儿园进行。问题的关键就在于，幼儿园的小朋友是否能真正达到接受小学知识的心理能力。根据我自己的调研发现，幼儿园小学化确实可以使小朋友学习到一些知识，给人造成一种直观的效果。但是在小朋友往后的成长过程则是遗害甚远，典型的表现就是在心理上开始产生厌学情绪，尤其是在小学二年级开始。因为幼儿园小学化主要是将小学一年级的内容提前，因此在小朋友刚进入小学时感觉很舒服，都是在重复幼儿园的知识。但是这种重复一旦过去就是感觉压力骤增，无所适从，厌学情绪自然到来。另外在生理上，幼儿园的小朋友应该的健康活泼可爱的，但是由于幼儿园小学化导致了课后繁重的作业，使这些天性基本丧失，身体素质就逐渐下降。由于中国传统中喜欢什么头悬梁锥刺股、面黄青灯、学海无涯苦作舟等强调学习是痛苦过程的思想，认为幼儿园小学化造成小朋友身体伤害是一种考验过程。总之，由于幼儿园小学化导致了小朋友身心的伤害让他们以后学习中缺乏后劲。
其次、影响了小朋友正确的学习态度的形成。幼儿园的学习其实根本就不是为了学习知识，而是为了使小朋友学会学习，即养成良好的学习习惯。至于能学习到多少知识是小学以后需要关注的重点。在幼儿园，教师就是要在小朋友在玩耍的过程中充分挖掘他们的好奇心，挖掘他们的学习欲望等，进而形成良好地学习态度。但是幼儿园小学化之后，小朋友的良好学习态度都还没有养成之时就已经提前开始学习知识了，忽视了幼儿园教学过程中的学习态度的养成。
再次、影响了小朋友科学的生活习惯的养成。幼儿园小学化导致了小朋友无法养成科学的生活习惯。由于幼儿园小学化，每天的生活基本上固定在上课学习、课后练习的循环往复的过程中，以致于不知道如何生活。也就是说，从幼儿园懂事开始，这些小朋友就只知道学习和练习。也许书呆子的形成和幼儿园小学化有千丝万缕的关系。
最后、影响了小朋友的全面发展。幼儿园小学化的最大弊端就是严重影响了小朋友的全面发展。幼儿园教学的根本目标就是要使小朋友德智体美劳全面发展，在教学的内容和形式等教学方面应该是多样的。和丰富的。而幼儿园小学化在教学方面的单调性以及课后的繁重练习就不可能给小朋友以自由的时间和空间，这样就是丧失了全面发展的可能。
因此，幼儿园小学化对小朋友的健康成长是极为不利。这不仅仅影响到小朋友的健康成长，如果放眼我们整个国家及其未来来考虑的话，就有可能会影响到整个国家和民族的健康可持续发展。
三、幼儿园小学化的对策分析
第一、从总体上分析，要认清幼儿园教学的根本目标。这不仅是对幼儿园而说，还是涉及到幼儿园的主管部门等。首先，对幼儿园的主管部门而言，要加强监管，严厉制止幼儿园小学化的教学。根据我的调查，幼儿园主管部门应该在幼儿园的师资方面进行严厉监管。幼儿园小学化的一个重要原因就是幼儿园的师资来源复杂，缺乏专业教师，对幼儿园的教学目标认识不透；由于是非专业教师，也无能真正执行幼儿园教学的目标。其次，对幼儿园本身而言，需要积极地实现幼儿园的教学目标，而不能为了节省教育成本而对幼儿园的教学放任自流，甚至支持幼儿园小学化。再次，对幼儿园教师而言，本着对小朋友负责的精神，必须严格按照幼儿园教学目标。最后，对幼儿园的家长而言，需要改变过去那种上学就是学习知识的传统落后观念，积极配合幼儿园正常的教学工作。
第二、从教师角度分析，要积极引导小朋友的学习和生活。针对幼儿园小朋友的心理特点，幼儿园教师不宜对小朋友进行知识上培养与训练，而应该在快乐中游戏中积极引导小朋友形成良好的学习态度和科学的生活习惯。关键就是要充分挖掘小朋友的潜力。前面论述过，此时的小朋友是一张白纸，为了在哪方面都有可能大有作为。幼儿园教师就是要充分挖掘最有可能大有作为的一个方面，予以积极引导。而不是传授多少知识。
第三、从家长角度分析，要积极关注小朋友的全面发展。由于中国传统思想的影响，对小朋友在幼儿园的学习，喜欢用认识了几个字来衡量自己孩子在幼儿园学习的效果。这种思想是错误的，必须予以认识清楚。而应该关注小朋友是否是快乐的，有没有发现什么新的问题，学会什么新的游戏等，而不是单一的知识。另外现在还出现了一些新的情况，有些家长就是把幼儿园当成了保姆，只要小孩安全，有个人照顾就满足了，对幼儿园提出的需要家长配合的教学要求不闻不问。这样基本上就是放任自流，也不可能实现幼儿园小朋友的全面发展。
总之，幼儿园小学化是综合因素共同作用的结果，需要从各个方面采取有效措施予以坚决制止。在幼儿园还没有真正纳入国民教育的序列的时候，幼儿园小学化要消除还需要各方面担负起这个重要责任来。如果忘记这份责任，幼儿园小学化将不可避免。由于幼儿园教育没有真正纳入国民教育的序列，政府部门缺乏监管的制度依据；而幼儿园也乐于采用这种低成本的教育模式；幼儿园教师更是可以通过这种方式摆脱繁重的教学任务；对家长而言可以看见幼儿园教育的直观效果；唯独幼儿园的小朋友在不自觉中承受着这样重大的伤害。因此，需要我们的社会认清这个历史使命，对我们的下一代负起一份历史的责任，给幼儿园教育交上一份满意的答卷！
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