人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
作为一名教学工作者，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的大班语言优秀教案《失落的一角》，仅供参考，欢迎大家阅读。
置身绘本情境，仔细观察画面，展开丰富想象，体会缺失一角的圆经历的艰苦与快乐。
初步理解绘本故事情节与发展，及所蕴含的寓意。
置身绘本情境，仔细观察画面，展开丰富想象，体会缺失一角的圆经历的艰苦与快乐。
1、图书《缺失的一角》，两人一本(夹子夹住直到有一天——合适，很合适及结尾)，故事大书一本(它又发现一角折起;虫儿说话折起)
2、故事falsh (配音)
3、故事结构图示
a、缺失的圆，不快乐的表情;
b、艰难，快乐，表情(过程、成长);
c、圆满的圆，不快乐的表情;
d、缺失一角的圆，快乐的表情
e、故事书架一个，黑板一块(放图示)
f、人手一支黑色记号笔，一张纸16k的一半，订书机。
一、观察“缺了一角的圆”，讨论引起阅读兴趣。
1、师出示图示缺失一角的圆(遮住缺失部分)，引导幼儿讨论。
师：瞧!这是?
幼：一个圆。
师：一个什么样的圆?
幼：缺了一点(角)的圆。
师小结：它(画上眼睛)缺了一角，心情怎样?心里会怎么想?
幼：不开心;找到那一角(我的那一角在哪里呢?)
师：它缺了一角，可能丢了，失落了，觉得自己不完整，不快乐(出示不快乐表情)，他会怎么做?
一起来看关于它的故事：《失落的一角》(出示故事大书，指读书名)
二、师幼分段阅读
1、师和幼儿一起阅读故事书a部分2
师：他缺了一角，他很不快乐!
师：所以“他动身去找他那失落的一角”。
(指图)阅读
师：它怎么出发的?缺了一角，很不快乐，却唱着歌出发，为什么(怎么想的)?
幼：(心情又好了;觉得自己能找到……)
师：嗯!相信自己能找到，向着快乐出发。(出示快乐表情)
2、师引导幼儿阅读图书b部分5
师：在寻找的过程中会遇到什么呢?一起来看：
师翻书(日晒雨淋——蝴蝶)，幼儿阅读师引导观察表述
师：寻找的过程中遇到了什么? (出示：雨、雪、花、小虫、还有?
重点观察画面(太阳仔细看?甲虫超越两页连起来看)理解。
(我们一起来读一读)师幼共同阅读，以师讲述为主，引导幼儿讲述其中简单语句。
师：寻找的过程中被太阳晒，大雨淋，冰雪冻，心情怎样?用表情来告诉大家
(出示艰难图示)
师：和小虫说话、闻花香、和甲虫赛跑、和蝴蝶在一起，心情又是怎样的?(出示笑脸图示)
师：为什么它能和小虫说话、闻花香?为什么能和甲虫赛跑、和蝴蝶在一起?(不能滚得太快)
师：你觉得他会继续寻找失落的那一角吗?为什么?
幼：会(有苦也有乐)不会(可能会有更多的困难)
师：寻找的'过程有苦也有乐，坚持，向着目标，继续前进……
一起翻阅漂洋过海、穿越丛林、上山、下山。
师：寻找的路很长很长，……
3、幼儿自主阅读图书c部分(直到有一天——终于找到了) 8-10
(1)师幼共同阅读“第一次相遇”
师：直到有一天，看，它找到那一角了吗?翻过三页，引导观察表述
幼：
师讲述……找到了吗? (找到了，可是那一角不愿意)
(2)幼儿自主翻阅(两人一起看，交流，看完放回)
师：它会遇到合适的一角吗?你们自己往下看，请靠篮子坐的拿一本书，和你旁边的好朋友一起看，打开蓝色夹子，仔细看这几页，那一角合适吗?为什么?
阅读后提问：遇到合适的了吗?根据回答翻到对应页重点：观察理解掉了、碎了画面(前后画面连起来看)
寻找的过程不是很顺利，还遇到了什么?重点理解图：箭(危险)、坑、墙
师：这一角呢?(师讲述文字)终于它找到了失落的一角，心情怎样?
幼：快乐用快乐的声音齐读：合适!非常合适!找到了!终于找到了!
师：向着目标出发，一路坚持，终于找到了，它很快乐!(出示快乐表情图)
4、师翻阅并讲述故事d结尾部分
找到失落的一角，他又开始滚动，让我们打开黄色夹子，接着往下看。
师翻阅并讲述，幼一同翻阅“快得不能和虫儿说话，快得不能?快得?”
它快乐吗?为什么?幼：不快乐(出示图示)滚得太快，不能……
师：它完整了却不快乐，他会怎么做?
幼：幼儿先观察表述
阅读结尾它做了什么，然后呢(心情)?图示：缺失一角的圆快乐表情
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我园教师结合实际，因地制宜，利废利旧，师幼协作，共同创造实用性、教育性的园所环境，激发幼儿的积极性、主动性、创造性，以满足他们的探究和自主发展的需求。花心思动脑筋，整和多种教育资源、投放多层次材料，让生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、益智区等常见区角真正成为孩子的活动乐园，使孩子喜欢玩、爱玩并能玩出名堂。
环境创设方案如下：
一、创设区域的材料
不同年龄段幼儿，在同一区角中材料的投放中也有差异。幼儿可根据提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。同时，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同。
区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。在每个区角中材料投放的数量按一定的比例进行材料分配。
此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
二、创设区域的安排
室内区角：活动区角的创设、主题墙的布置、活动室空间、自然角、户外区角、公共活动区创设等进行。在环境创设的过程中，力求使每一块墙壁都与幼儿对话，每一张图画都贴近幼儿实际，拥有教育的内涵，体现幼儿参与环境创设的意识，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。
小班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。
中班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。
大班：角色区、表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学区、益智区。
《家长园地》是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。各班根据自身的特点及幼儿的实际情况办好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。
室外区域：为幼儿增添丰富多彩的户外活动，(因受场地限制)我园也准备配置幼儿嬉水池、玩沙池、塑胶场地、幼儿涂鸦区、种植园等户外拓展活动场所。
三、创设区域需注意及改进的问题
1.应注意空间上的挖掘及动静的交替
2.应注意区域的独立及开放性
3.尽量利用本土资源，废旧利用，丰富投放材料
4.加强教职工区域活动培训
幼儿园大班区角活动反思
我市幼儿园区角活动存在问题
（一）部分乡镇幼儿园对开展区角活动的重视程度还有待提高。
（二）少数幼儿园区角的设置存在问题。
1、内容设置：区角内容混乱，区角内容偏向美工等。
2、空间挖掘上存在问题
有的幼儿园空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作 。
有的班区角之间没有间隔；还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动干扰，不利于形成和-谐的活动氛围 。
（三）各年龄段区角的材料投放存在问题
主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在：
有的园小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，有的班一个区角中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展
（四）教师有较强的指导意识但指导水平一般。
1、区角指导计划与反思缺乏针对性。
2、教师指导的方法类型较丰富，但比例失调 。
①师幼关系良好，但年龄特征不明显。
教师与幼儿的关系处理上比较恰当，小班多以平行游戏身分出现，中大班多观察点拨。但是指导内容比较单一，停留在表面，提出的要求集中体现在创造性、社会性方面，要求含糊，缺少层次性。
②指导方法总体类型多样，但比例失调
教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导，互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。总体类型来看，指导的方法还是比较多样的，但是从运用的比例来看，偏重于直接指导与语言互动，总体质量不高。
（五）幼儿在区角活动中获得了一定的发展但差异较大。
1、区角活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。
由于硬件、师资指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。
2、幼儿社会性发展情况一般。
各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。
许多幼儿园的区角设计不合理，都以手工操作为主，不利与幼儿园的'社会性发展。
区角活动的创设与指导：一、活动区的目标要明确
1、要拟定核心目标
每次活动都应有一个中心目标，以保证每次活动的针对性和计划性。
2、目标要具有多层次、多侧面的特点
可从认知、情感、操作技能等方面着手。
二、区角的设置要科学合理
1、根据幼儿特点和教育目标选择区角的内容。
考虑幼儿的生理、心理特点及本班人数和活动间空间状况。
2、区角设置的原则
因地制宜、动静分开、安全具有艺术性。
3、区角设置的种类
1、可设置：计算、音乐、美工，或建构、益智类活动、角色游戏；或者主题背景下的区域活动。
2、具体例举：可设置：阅读区、表演区、益智区、角色区、观赏区、科常区、生活区等。
三、区角材料提供的原则
1、目标性原则
围绕区角目标，融入教师的教育意图和要求。
2、循序渐进的原则
由浅入深、从简到繁、螺旋式上升。
3、层次性原则
为幼儿提供不同难度的材料。
4、可操作性原则
提供的材料是可操作、便于操作。
5、安全性和经济性原则
充分利用当地资源和废旧材料。
另外，材料要充足并具有可开放性。
四、区角活动环境中的规则提示
人数的提示
有时可用小脚印、小圆点、小夹子、胸卡等提示。
小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，就表示人数已满。有时一张张小椅子就暗示了参与的人数，一目了然。有时操作时的一只篮子、一块底板也能成为人数提示。
五、教师在区角指导中的角色
1、观察者
可设计观察记录表：幼儿进区记录表、幼儿活动情况记录表、幼儿活动兴趣、能力记录表。
合理运用整体观察和局部观察。
2、支持者、引导者、参与者角色
六、教师指导区角的方法
1、观察指导法。
2、直接参与法。
3、启发发现法。
4、经验迁移法。
5、角色介入法。
6、鼓励激励法。
7、材料暗示法。
8、同伴互动法。
七、区角活动的评价
1、围绕幼儿的行为表现讲评。
2、对幼儿富有想象力和创造力的做法进行讲评。
3、鼓励幼儿下次活动的愿望。
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