在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。
2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。
3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。
1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。
2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。
找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。
1、走近《史记》, 溯源引流 。
两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。
2、自读课文，梳理“真”事。
(一)读课文，明大意。
①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。
②检查反馈：
一词多义 ：
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
疑难句子：
将以下骑送迎
于是上乃使使持节诏将军
(二)填表格，理情节。
过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点
劳军经过
文帝评价
霸上、棘门营
直驱入
若儿戏耳，其将固可袭而虏也
将以下骑送迎
细柳营
先驱至不得入
嗟乎，此真将军矣!
可得而犯邪!
上至，又不得入
军中不得驱驰
介胄之士不拜
小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。
3、摘句析读，细品“真”人。
过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
(一)品“真”言。
学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。
预设：
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。
“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。
“将在外君命有所不受”——周亚夫
“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子
教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。
(二)析“真”将。
师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。
教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。
“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)
边播放背景视频，教师补充背景材料：
文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。
在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。(板书：勇于担当)
插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。
(三)悟“真”君。
①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。
“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙
(板书：真君主)
②补充资料：
“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”
进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。
总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书：侧面烘托)
4、开掘字意，深谙“真”理。
《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天
理解(一)： “真，正也”。
1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气……
小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。
2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本(追问：将军的根本是什么?保家卫国，捍卫国家主权)
小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。
理解(二)：“真，本性、本原”。
“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书：坚守信仰)
延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……
师结束语：坚守信仰使他们拥有无限的能量，坚守信仰使他们成为民族的脊梁……
板书设计
周亚夫军细柳
恪尽职守
真将军 勇于担当 对比
坚守信仰
真君主 宽厚仁德 烘托
1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。
2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。
3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。
感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。
通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。
朗读法，批注法，合作探究法。
教学时间:1课时
教学过程:导读:
看题目:题目中有人物，有地点，有事件。
周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。
序曲：
他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。
他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁
第一乐章：了解文章之意
1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。
2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？
3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。
第二乐章：了解将军之“真”
1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。
公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。
文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。
出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。
复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。
那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）
教师课件出示：
（1）匈奴大入边。 以备胡。
（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（3）先驱曰：“天子且至！”
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。
（学生交流自己的批注）
教师追问：
（1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？
这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。
（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。
那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的地方作批注？
第三乐章： 了解天子之“明”
1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。
2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。
要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的'军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？
资料助读：
一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
第四乐章：感知故事之精彩
分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
尾声：小结：
1.了解了一种写作手法：侧面衬托
2.认识了两个人物：
周亚夫治军严明，堪称后世表率；
汉文帝深明大义，可作领导楷模。
3.初识《史记》：
司马迁文笔传神，再现历史镜头。
4.学习了一种读书方法：批注法
5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。
虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。
作业：
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。
板书设计:
周亚夫军细柳
周亚夫：真将军
汉文帝：明君
侧面衬托：
正衬：细柳营将士、文帝
反衬：霸上、棘门军
