每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2．学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3．理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的精神，以及孝敬母亲的美好品德。教学重难点：
1． 指导朗读并背诵第5小节。2．
讨论王冕是一个怎样的人。教学准备：课件 教学过程：
第二课时
一、情境导入
师：咱们一起来欣赏几幅画，好吗？
（课件1、2、3：出示王冕的画）师：你们知道这些画是谁画的吗？ 生：王冕。
师：对，是王冕。王冕是元代有名的画家、诗人。伟大人物的少年时代往往有他的特别之处。这节课，我们继续学习《少年王冕》，去感受王冕的独特魅力。（课件4：出示课题）
二、整体感知
（一）复习第一自然段
师：上节课我们学习了课文的第一部分，也就是第一小节，打开课本，我们一起来读一下这小节。
师：好！从这小节中我们知道了，原来王冕是个穷人家的孩子。从小母子二人相依为命，日子的艰难可想而知。
（二）学习第二、三、四自然段
师：三个年头过去了，这天，母亲把王冕叫到面前，对他说------师：请同学们轻声的读读母亲说的话，边读边想：“母亲说这话时，心情怎样，心里会怎样想呢？”
生：母亲的心里一定很难过，很伤心，很自责，很愧疚。她想：“自己仅有的一个儿子都不能让他好好读书，还要让他去别人家放牛受苦，我真是对不起自己的儿子。”
生：母亲的心里一定是无可奈何的。他想：“连生计都难以维持，哪里还有钱供儿子读书？真是没有办法，苦了儿子呀。” 师：真是可怜天下父母心。
师：母亲迫于无奈让王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？ 师：谁来读读王冕的话？（生读）
师：小王冕，你是哭丧着脸说这句话的吗？你是用沉重的语气对母亲说的吗？
生：不是，很高兴，很轻松。
师：哦，看来王冕是真的觉得在学堂里“也闷得慌”，放牛“倒快活些”，是吗？ 生：不是
师：老师倒奇怪了，王冕都面临失学了，他应该很难受，很痛苦才是啊，怎么还这么轻松，这么高兴呢？ 生：王冕这是在安慰母亲，让母亲宽心 师：王冕想不想上学？这时心里是怎么想的呢？
生：我虽然很想上学读书，但是母亲也太不容易了，我不能让母亲为难，我要安慰她。
师：一个多么懂事的王冕。从这里我们可以看出王冕是个怎样的孩子？ 生：孝敬父母
师：现在请女同学读母亲的话，男同学读王冕的话，女同学读出深深的无奈，男同学要读出王冕的心声。
师：小小年纪，就知道母亲辛苦，真不简单。王冕感动了秦家人，秦家人牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说————（引读）师：男生一起读
师：母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才10岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔声叮咛————（引读）师：女生齐 师：母亲牵挂什么？
生：儿子在秦家过的好不好，吃不吃得饱，会不会挨打„„ 师：你从这牵挂中感受到什么？ 生：牵挂是一种伟大的母爱。
师：难怪人们说“谁言寸草心，报得三春晖”。师：王冕让母亲放心了吗？你从哪里知道的？ 生：白天„„晚上„„总„„包„„看书
师：在生活十分清苦的家庭里，腌鱼腊肉对王冕来说是—— 生：美味佳肴，山珍海味 师：王冕拿到这些是怎么想的？ 生：舍不得吃，孝敬父母。
师：秦家给的点心钱，王冕舍不得花，为的是？（买玩具，玩游戏？）生：买书
师：他不是乱花钱，而是买书学习，难道他不觉得饿吗？他为什么要这样折磨自己呢？读书能当饭吃吗？
生：书是精神粮食，读书可以增长知识，读书可以让人明白很多道理，读书能净化人的灵魂，让人变得更加高尚„„ 师：说到这，你想到哪些名言？
生：书籍是人类进步的阶梯。————高尔基 生：书籍是全人类的营养品。————莎士比亚 生：书犹药也，善读之可以医愚。————刘向
„„
师：王冕当时只有10岁，就能省吃俭用，买书学习，从这我们可以看出王冕是个怎样的孩子？ 生：勤奋好学
师：让我们一起齐声赞美王冕的孝顺、勤奋、读„„
生齐读第四自然段。
（三）学习第五、六自然段
师：王冕酷爱读书，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？ 生：这幅景象很美。
师：这是一幅怎样的美景呢？请看
（课件5～11：视频）
师：你喜欢这幅美景吗？课文是怎怎样描写的呢？在书上找出来并画一画吧！
（课件12：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照的湖水通红。山上青一块，紫一块；
上下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱，湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。）师：是这段吗？我们一起来读读这段话吧。（生齐读。）师：欣赏了这幅美景，读了这段美文，你认为这幅奇妙的景色美在哪儿？
生：美在颜色（黑白青紫绿）
师：五颜六色的，让人感到这简直就是一幅五彩缤纷的图画。这幅景象还美在哪儿？ 生：美在姿态„„
师：这景象是多么的娇美可爱。你能读出这雨后景色的美丽吗？我们一起来美美的读一读吧！（生齐读）
师：读得真美！这么美的一段话要是能成为自己的，用到我们的作文中去，那该多好啊！
师：会背了吗？让我们再次来欣赏一下这幅美景，自己在下面自由的试着背背看吧！（课件13）
师：谁来试试看？（两生）一起来吧！
师：听了同学们的朗读，我感到这景色可真美呀！我们说，生活中并不缺少美，而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的？ 生：王冕。
师：王冕为什么能够发现如此美丽的景色？ 生：善于观察
师：是呀，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。
师：这么美妙的景色，王冕不仅看得入了迷，他产生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人说人在画图中，真是一点不错，可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
（课件14：天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？）师：咱们一起读读这句话，你能意思不变，换个说法吗？ 生：天下没有学不会的事，我也来自己画几笔。
师：是呀，天下没有学不会的事，不会画，可以学，画不好，可以练。从这句话中，你觉得王冕怎么样？ 生：自信积极上进。
师：读了这句话，你想到了哪些名言？ 生：世上无难事，只要肯攀登。生：只要功夫深，铁杵磨成针„„
师：自信积极上进的王冕立志要把荷花画下来，他是怎样学画画的？
生：坚持不懈地勤学苦练。师：后来他成功了吗？
生：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
师：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。师：荷花的精神指什么？
生：荷花长的生机勃勃、亭亭玉立的样子„„ 师：想想看，王冕画的荷花都是什么样的？
生：它们有的„„有的„„有的„„（荷叶，花„„）师：同学们说的真美，王冕为什么能把荷花画的如此形象逼真，没有一处不像真的。生：善于观察
师：是的，观察细致，使王冕对荷花的颜色、形态了如指掌。生：坚持不懈的勤学苦练。
师：坚持不懈的勤学苦练，提高了王冕表现荷花的能力。
（四）学习第七自然段
师：王冕终于成了画荷花的高手，王冕成功了。有句话“知识改变命运，知识也能给人带来财富。”王冕画画挣了些钱，十七八岁，他离开秦家又怎样生活？齐读最后一自然段，你体会到什么？ 生：王冕依然勤奋好学，孝顺母亲。
师：王冕从小孝顺母亲，勤奋好学，善于观察，从小立志，又是那么自信、积极进取，为了实现自己的目标——画好荷花而坚持不懈的努力。难怪人们说：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”（课件15）
三、角色体验
师：学了这篇课文，老师相信，少年王冕已经给同学们留下了深刻的印象。此时此刻，你想对他说点什么？（生说）
四、课外延伸
师：少年王冕以他独有的人格魅力使我们倾心。那么成年后的王冕呢？还有许许多多有趣的古人古事，同学们想知道吗？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》这本书，相信你们一定会从这本书中明白很多道理，学习这篇课文，同学们也一定受益匪浅，写篇读后感吧！
教学反思：
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五、六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
本次课虽然达到了预期效果,但本人还需继续提高自己驾驭课堂的能力,真正让自己的课堂做到有趣、有序、有效。
1，学习“少年王冕”一文中景物描写的内容，方法和作用;
2，体会景物描写在写人，叙事类文章中的价值并学习表达，运用。
1、通过微课资源的使用学习，帮助教师和学生以学习《少年王冕》中景物描写为例，感受景物描写的细腻传神，并学习表达，掌握方法。
2、体会景物描写在写人文章中的作用，并能以此为例，学习景物描写在写人、叙事类文章中的运用。
一，设疑导入。
同学们，在平时的阅读中，你们有没有发现在写人或叙事的文章中常常会有景物的描写。不是写景类的文章为何要写景？今天我们将学习《景物描写为文章“锦上添花”》。我们以苏教版教材五年级上册中的《少年王冕》一文为例。请同学们先阅读这篇课文。
二，朗读欣赏，感知景物描写的内容
《少年王冕》是一篇人物故事。课文通过王冕语言、行动、心理的具体描写给我们读者刻画了一位孝顺懂事、勤奋好学的优秀少年的形象。除了人物的刻画，文中的景物描写也极为细腻传神，值得细细品味。
1、首先我们来看这段景物描写的内容。听老师读，边听边想象画面，这段话描写了哪些景物？（配乐读）
2、出示语段：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
3、这段话描写的.是雨后的美景，依次写了天空中的云、阳光，山上的雾气、岩石，山下的树木，湖里的荷花、荷叶。我们读来犹如一幅优美的风景画。
三，学习景物描写的方法
1，作者是怎样写出这番美景的？我们再读这段话，你有什么发现呢？
2，预设：
①作者描写有序，从“天空—山上—山下—湖里”，从上到下，从远到近，给我们呈现了立体的画面。
②画面的色彩丰富，黑，白，红，绿，色彩对比强烈，色调彼此协调。
③对称手法的运用，山上，山下的景物彼此呼应，文字也是彼此对称。
④动词传神，把景物写活。如“镶”“透”“洗”，把整个景物描摹得动态十足。
3、小结写景的方法。（作者描写有序；画面色彩丰富；对称手法的运用；动词传神，把景物写活。）
四，探究景物描写的作用
师：我们已经知道了这段“景物描写”写了什么，怎么写的，我们还要思考为什么要在这篇人物故事中，这样不惜笔墨、细致地写景物。作者这样安排有何用意呢？
1、出示：（景物描写一般有以下两个作用：1、渲染气氛，烘托人物性格；2、推进故事情节。）
2，出示课文第五自然段，读一读王冕看到美景后的心理描写。
3、面对雨后的美景，少年王冕产生了美妙的想象：“人在画图中。”他为没有画工把这景象画下来而可惜，于是立志自己学画荷花。可见，文中的景物描写是王冕作画的原因，为后面的情节发展做了铺垫，推进了故事的情节。
五，举例体会景语深意
1、师：会写文章的人，从来不会忽略景色描写在表情达意上的作用。我们以《嫦娥奔月》中的一段写景描写为例。说说作者景物描写的用意。
预设：月夜的美景衬托了嫦娥的美，营造了一种凄美的氛围。
2，我们以后在写人或叙事的文章时，也可以试着发挥一下景色描写的作用。
六，学习回顾
师：我们来回顾一下刚才的学习。对于文中的景物描写，我们要关注景物描写的内容，即写了什么，还要关注景物描写的方法，就是怎么写的，最后我们还要探究写景的意图，为什么写。
七，学习总结
我们在景物描写时要注意按照一定的观察顺序，有序描写；可以运用多种修辞手法，注意语言的准确，生动，使景物描写细腻传神。除了写景的文章，在写人或叙事的文章中，我们也不可忽略景物描写的作用，在恰当之处让景物描写为我们的文章“锦上添花”。
八，课后作业
背诵“少年王冕”中的景物描写，丰富自己的积累。
使用此“微课”资源的教师（学生）可以先阅读小学语文苏教版教材五年级上册中的《少年王冕》一文。通过阅读，体会文中少年王冕的人物形象，感受少年王冕的优秀品质。在此基础上重点学习人物故事中景物描写的运用。再读其他写人或叙事文章中关注有没有景物描写，多积累，多感悟，在自己的习作中加以运用。
小学语文苏教版教材五年级上册
教学视频以录制ppt的方式，运用camtasia工作室
学了《少年王冕》这篇课文后，我知道了王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨，他七岁时父亲去世了，靠母亲做针线活供他读书。王冕十岁时，母亲供不起他读书了，王冕只好去邻居家放牛，挣钱贴补家用，孝敬母亲，还会带几本书去读。
放牛间隙，王冕读了许多书，明白了许多道理。王冕看到河里的荷花开了，就想把它画下来。便把攒下来的钱托人到城里买颜料，学画荷花。后来，大有长进，诸暨一带都来买他的画，王冕有了钱，便买好东西孝敬母亲。
从王冕舍不得花邻居给他的点心钱，用来买书看，说明他是一个好学、爱读书的人；从王冕舍不得吃邻居家给的肉，用荷叶包了给母亲，看出他很有孝心；从王冕坚持学画，终有所成，体现出他有着一种坚持不懈的精神。
王冕非常爱读书。因为家境贫寒，供不起他读书。母亲只好把王冕送到隔壁邻居秦家去放牛。主人给他买点心的钱，王冕舍不得花，积攒一两个月便偷空跑到村学堂，从书贩子那里买了几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。不知不觉，三四年过去了。
而我，这一点却做得一点也不好。我的书櫉里有许多的书，如四大名著、《鲁滨逊漂流记》、《八十天环游地球》等，可我却没有兴趣看。有时爸爸让我看，我也是走马观花、一目十行。王冕没有书，他却想方设法买旧书，他没有时间去挤时间，而我有时间却不想读书、不愿读书。我跟王冕的勤学形成了鲜明的对比。
这篇故事告诉我们：是父母生下我们，把我们养大，教育我们，所以我们一定要尊敬、孝顺他们。长大后，我们要好好学习，多读书，无论遇到什么事情都要坚持不懈，一直做下去。
以后，我一定要向王冕好好学习！
《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
由于课堂教学时间有限，而学生需要掌握的知识点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。 高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味，召唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，使学生对文本的意义达到个性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。
《语文课程标准》要求教师实现角色转变，教师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的传授者，转变为知识的促进者，是学生学习的伙伴，语文教师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。
在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前，学生已经“认识了解”了豹子头林冲，学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着：“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报，为学生提供展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信学生，给他们充足的时间思考问题。
学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力，都需要在教师的指导下，让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
本文是一篇人物故事，讲述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。
教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线展开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后交流，品读，展示，思路清晰，便于教学。
朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、伤心、不忍、疼爱等等），学生是独立的个体，应该充分发挥他们的主体作用，调动他们进行个性朗读，从而有了独特的体验，教学反思《少年王冕 教学反思》。
本文的语言优美生动，特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注重写法的渗透和学法的指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，展现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的观察，按照一定的顺序把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌，这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。
在课堂上教师要关注每一位学生的发言，细细聆听并及时的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些鼓励性的语言来调动他们的积极性，因此，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入积极，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别着急慢慢读，相信这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！……
在感受荷花的美丽时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生观赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊叹，这份美丽相信在观赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，相信这比空洞的解说要有效果的多。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾！
