小学五年级作文：小蝈蝈
无论在学习、工作或是生活中，大家都接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编精心整理的小学五年级作文：小蝈蝈，希望能够帮助到大家。
有一回，我去医院年看病，阿姨送给我一只小蝈蝈。
小蝈蝈有一个漂亮的“小房子”。它的“小房子”是用竹子编的。上面有许多小孔，要想数清的多少个，可不容易。
小蝈蝈很爱吃菜，因此，它是一个害虫。在它笼子里放的`小白菜，眼看着一会儿就被它吃光了。有时它饿极了还会咬人哩！
它有个小脑袋，小脑袋上还长着一对“小”眼睛，其实它的眼睛并不小，但是它的瞳孔太小了，只是一对小黑点。小黑点外的有一圈棕红色的小眼圈，棕红色的小眼圈外还有一圈土黄色的边呢！紧挨着眼睛上面长着一对触须，触须是棕色的。它的嘴很奇特，分四瓣儿，上一瓣儿，下一瓣儿，左一瓣儿，右一瓣儿。
从嘴的上边伸出一个小片，吃东西时往前伸缩着。下面的一瓣和它一样。左、右瓣儿分两层——两个小钳子，上一层是棕红色的、下一层是白色的。吃东西时可以用小钳子往嘴里塞东西。这就是它的头部。它的胸部很短，上面长着翅膀，下面长着六条腿。它的翅膀是透明的。它叫时会把翅膀翘成弓形，翅膀里长着一个蝴蝶节似的东西。
中间是绿的两边是黄的。“蝴蝶节”的右下方有个小红点。它前两条腿很细。后四条腿样粗，它的每条腿上都长着“汗毛”，上面的黄的，下面是紫的。“吃饭”时它会用前两条腿“抱”住食物。它的腹部上有棕、黄色的条纹。它的全身几乎都是绿的。它的腹部最后面有四个小尖。它很漂亮，也很有趣！
它还很顽皮。有一回，它饿了，就把头从笼子上的孔中伸出来，东张西望找食物。可没找到，失望极了，想把头缩回去，可已经被卡住了。进不去了。它使了很大劲儿，进去后，仰了一个跟头。
这么有趣的小蝈蝈，可惜它是一个害虫。
童年趣事
童年就像一颗“怪味豆”——酸甜苦辣，吃了一颗还想吃。
记的有一个夏天的星期六，我在外面玩了一上午，回到家我想： 如果妈妈买西瓜那就太好了。真是“说曹操曹操到”，我来到家里 一看，桌子上摆着几块红红的西瓜。我不管三七二十一上去就啃。三下五除二就吃光了。我看起了电视，过了一会儿，感觉有点口渴，便喝了点水，可这水一点都不甜，刚才吃的西瓜那叫一个甜。我一 想妈妈买西瓜不可能就买几块啊，于是我等啊等啊终于等到妈妈出 去了。我说：“妈妈你干什么去呀？”妈妈说：“我上地里干农活，傍晚才能回来，你在家里可要听话，不要乱闹，知道了吗？”我说： “知道了”。我笑了一下，心想：“我的计划终于可以实施了，妈妈 傍晚才回来，这些时间足够用了。”于是我的“搜寻西瓜大行动” 开始了。我穿上爸爸的大皮鞋，妈妈的大雨衣，带上爷爷给我的木 剑开始我的“搜寻西瓜大行动”，一边找还一边喊着：“西瓜快出来，快出来！”我连续喊了十多遍也不见西瓜的踪影，于是我开始到处 乱翻。打开冰箱看了一遍又一遍，生怕疏忽了什么。我来到了西边 的屋子，将视线转移到一个大纸箱上，“你已经是我的第八个目标 了，不对，再让我想想，第九个？也不对，唉，还是别想了。”我 翻了一遍又一遍，可还是没有，我暂时放弃了寻找。躺在床上，想 了想：还有什么地方没有找呢？我躺在床上翻过来翻过去，坐起来 一拍大腿说：“床底下还没找呢。”我下了床钻到了床底下看了一看 什么也看不见，就拿了一个手电照了一下，果然在下面。我想抱住 1
西瓜可怎么也抱不动呀。最后费了九牛二虎之力才抱出来，这时我妈妈也回来了。妈妈进屋一看，说：“怎么回事？”我赶紧说：“进小偷了。”妈妈说：“怎么没有把你偷去？”我只好和妈妈说了实话。妈妈 笑着对我说：“吃西瓜不要紧，但做人应该诚实，不要说谎话。”这句 话我至今记忆犹新，它将勉励我一生，成为我的座右铭。
我的童年既有乐趣也充满了爱的关怀，我相信你们的童年也一样 幸福快乐吧。让我们在快乐和关爱中健康成长。
教师点评：小作者以生动活泼的语言，清晰地叙述了童年生活的幸福快乐，同时也写出了母爱的伟大。（王永生）
捉蛐蛐真有趣
还记得，那是一个暑假„„
一天，我和哥哥在家里头开着空调，玩着ipad,还躺在地上。简直就是简简单单的一个词——惬意！
我边玩边打哈欠，在不知不觉中睡着了„„
突然，哥哥怕了我一下，说：“毛毛（我的昵称），出去捉蛐蛐吧！”“哦，知道了„„”此时，我还在迷迷糊糊中，可一听到“蛐蛐”这个词后，我两眼就直放光。
出门了，到了花园，我和哥哥便“埋伏”在草丛中。
“嘿！”眼尖的哥哥发现了一只蛐蛐。
蛐蛐跳得真快。哥哥一把手捂住，瞄一眼，结果，除了空气还是空气。
它惹得我发怒了，我随手拾起一根树枝做武器，不断挥舞。那蛐蛐似乎被我的架势吓着了，呆在那儿了。哥哥“顺水推舟”，迅速捉到它了。
最后，我们哥俩高兴的跑回家了。
蝈蝈
一实小 陈书美
教学目标
1边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文故事蕴含的深意。
2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。教学重、难点
重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。一 引人入胜的导语设计。
师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。生异口同声地回答：蜘蛛--师：看来是我低估了你们的智商，再来一个“小小虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。” 生：萤火虫---师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起给它打个招呼吧。
感悟：“兴趣是最好的老师。”孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的学习动机。二 构建自主开放、平等对话、具有“语文味”的课堂。师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？
刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。
徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。（顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是老人放的）
师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人），认为是老人放了蝈蝈的请举手（20多人）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自己是对的。可以讨论一下。（教室里现时“乱”了，孩子们都按照自己喜欢的方式去学习了。）几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。
团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，根本就不会放的。
比如：“‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。”他专门买的，还“凑近蝈蝈笼子看了半天”，怎么会 放？肯定是逃走的。
生2：又如：“‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。”从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自己逃走的。文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。
师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一说。（生自主勾画，交流）
师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书“爱”）生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的
冲锋队：“窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。”你看，“拳头大小的竹笼子”（用手比比）让它住着多不舒服，多不自由，因此它才“不安地爬动”，它多可怜啊，它多想出去呀！师相机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的凶猛。
师：你们觉得它在“呼唤”什么、“祈求”什么呢？
生：放了我吧，求求你！
生：有谁来救救我呀？
生：妈妈，你在哪儿呀？（好多学生的眼里都闪烁着泪花）
冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就把它放了。
团结队：文中还说的“它咬破笼子，逃走了”。
冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二段，“小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。”如果是蝈蝈自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？
团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。师：对呀，咬怎么会咬得这么“整齐”呢？
B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。“‘它咬破笼子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。”你们刚才也说，老人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能不急吗？能不去找吗？说话时还“看着窗外”吗？所以，一定是老人自己放的。
师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？
冲锋队：还有呢。“大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声”老人本来是很喜爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹息，想放了蝈蝈。
出示课件两个孩子的对话。师：蝈蝈为什么不叫呢？ 生：它觉得孤单，寂寞。
生：它想家了。
师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？
生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，它在哭呢！
生：它热得睡不着，所以叫。
师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？
生：它不是在叫，它是在喊，“放我出去，放我出去，放我出去”一直不停地喊。
生：它在说，“我恨你们，万恶的人类。”
师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善良。
生：它是在说，“妈妈，爸爸，快来救我--师 ：它可能也会说：“爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远的，不要再被捉住了。”
师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议---“还我自由，还我自由！”对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一的反抗方式。
师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？
生：唉——我怎么连小孩子都不如啊！
生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？
生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是老人放走的呢？
生（整齐、响亮）：是老人放走的。
师：（包含激情板书“放”）回答正确，每人加10 分！1 开放的学习方式
课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本--教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。《蝈蝈》一文的结尾老人的话意味深长；
“它咬破笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。我抓住“逃”和“放”设计了一场辩论赛，让学生围绕“蝈蝈是自己逃走的还是被放走的”展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己的理由，通过讨论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。开放学习内容，渗透作文教学 如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；
“听见么，它叫了，多好听”老人很有点得意。
“两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”
师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它的表达的效果。
一个孩子说：“老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了“ 孩子都哄堂大笑。
师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。三 让语文课堂的评价语言充满阳光
课堂教学教师的评价语言非(www.vswenku.com)常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：
徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！
沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。
师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩子，忍痛割爱吧。四 无法预约的精彩
这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，“孩子们，真相只有一个，蝈蝈是---“
“爷爷放走的。”孩子异口同声地回答。
突然，一个孩子的声音冒了出来“蝈蝈问什么不是爸爸放走的？”多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：“孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？” 孩子摇摇头说:不会。
“这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。”
我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课有些地方处理的太过仓促，孩子也像蝈蝈到了新的环境都不肯发言了，很多孩子缺乏想象力，思想空洞，今后应该加强这方面的训练，不能让孩子成为一个个鲜活的木乃伊。不是每一次的蓦然回首都有“那人却在灯火阑珊处”的惊艳，正如不是每一节精心准备的课都有圆满的成功，但每一堂课的谢幕，细心回味，都能发现一地的落英缤纷。
《绿色蝈蝈》是一篇法国昆虫学家法布尔写的观察随笔，主要反映的是人类对自然世界进行科学探索的内容。今天，小编为大家带来了绿色蝈蝈反思范文，希望大家喜欢!
绿色蝈蝈反思范文篇1
花了两节课的时间上《绿色蝈蝈》，感觉甚是不满意，主要原因在于：
(一)花了太多的时间学习字词。虽然学生预习过，但从课前检查的情况来看，学生预习的效果不好，于是我花了大约15分钟的时间教读、巩固字词。从课后的听写信息反馈过来看，情况虽略有好转，但还是不容乐观。
(二)花大量时间介绍作者法布尔与《昆虫记》。对于法布尔这样的花毕生精力于昆虫研究与写作的科学巨匠，生平经历的介绍对于学生应该有所影响，再说，《昆虫记》是下个学期要读的名著，让学生对它有所了解很有必要。
(三)整体感知，效率太低。我预设了两个问题：(1)课文从几个方面描述蝈蝈?(2)作者对绿色蝈蝈的称呼有哪些?照理说这是两个很简单的问题，学生而且预习过，但我叫道的学生(中等生)没有答好，不知什么原因，第一个学生从第二个问题答起，而且回答得非常不全面，我连叫了几个学生，才把全部称呼才找出来，我乘胜追击，追问了一个问题：作者为什么要不断变换称呼，这说明了什么?在我的引导下，学生才逐渐搞清楚了这个问题，说明了作者把绿色蝈蝈当做人来写，当做朋友来写，表达了作者对绿色蝈蝈的喜爱之情，也可以作者热爱自然、尊重生命，与昆虫和谐相处的美好意愿。这样纠缠之后，一节课就就所剩无几，完了。
绿色蝈蝈反思范文篇2
教师对教学程序与文本不是过于熟悉。课堂教学效率要高，教师必须对教学程序与环节烂熟于心，但我这两节课不是这样，比如说，在讲了整体感知的第一个问题后，我却马上过渡到声音的具体描述，并把重要板书屏显出来，这违背了原来的教学预设;又比如说，在没有很详细感知本课科学小品的基础上，就出示了辞海里一段绿色蝈蝈的说明文字，让学生感悟本课说明文语言的生动性、形象性。另外，文本的细读对有效教学起着很重要的作用，但我对文本不是很熟悉，比如说，对课文第三自然段描写绿色蝈蝈声音特点的语段，我就不是特别熟悉，只好与学生一起阅读学习，讲起课来也不是很流畅;又比如，我对第五自然段写蝈蝈捕蝉的语段也不是很熟悉，最后我舍弃了这段传统课堂必讲的重点语段。要把精华授予学生，让学生上课有所得，教师课前一定细读文本，对文本有自己深透的、独特的理解，上课之间一定再熟悉课堂教学程序与有关环节，抵抗遗忘。
对教学思路不是太清晰。教师备好课后，做好课件后，对教学内容与思路一定要再做细致的审视与思考。但我发现这节课我没有做到这一点，以致教学遗忘了一些环节，重要的内容便无法讲深透，影响了学生的听课。
绿色蝈蝈反思范文篇3
从教学过程的实施过程来看，我基本上完成了这四个环节的设计意图，教学效果也基本达到了预期目的。从教学理念的贯彻角度而言，每一个环节，我都始终坚持了以人为本的教学理念，不离文本的教学原则，在整个课堂教学中，学生的主体地位得以充分体现，教师的主导作用也得到了比较充分的发挥。然而，相对于学生的优异表现而言，我的课堂教学语言显得过于简单，几近粗陋，看过录相之后才发现了这一点，但为时已晚，只有在今后的工作中认真锤炼了。
综上所述，我认为相对学生而言，这节课基本成功，学生们真的很优秀;相比而言，教师则留下了许多遗憾，等待着在将来的工作中去改进，去完善。
这堂课结束之后，我发现了这样一个问题：
学生的表现很好，而我的表现不尽如人意。
由此，我发现这样一个真理：
在课堂教学中，创造奇迹的总是我们的孩子，留下遗憾的总是我们教师自己;
由此，反思自我，得出这样一个结论：
我们要想做一个合格的充满幸福感的语文教师，就必须学习，学习，再学习。
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