1、 能正确读写8个生字“拳、玻、璃、纽、羹、邦、憋、稍",能联系课文内容理解“形影不离”“一心一意”的意思。
2、 重点：正确、流利、有感情朗读课文。
3、 难点：联系课文内容，体会联想句的作用。感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。
教学准备：
1、学生预习
2、教师准备课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课：同学们，你们知道什么是朋友吗？怎样才能算朋友？
生：在一起玩、感情很好，互相帮助。
师：那我们一起来看看我们新课文中小作者童年的朋友是怎么样的。板书“童年的朋友”
二、整体感知、初学写物
（一）让学生默读全文，，同时出示默读要求：不出声、不指读、圈出生字和新词。
（二）边读边思考，能概括课文大意
师：请大家思考“谁要拿谁干什么？最后怎么样了？”
生：我因为要练拳没有沙袋，要拿小熊当沙袋，后来想到小熊和我形影不离的情景来，最后没有拿小熊练拳（我要拿小熊练拳，最后放弃了）
学习“拳”字，“卷”和“手”-----手卷起来
（三）细读小熊的描写段，提醒学生从整体到部分，抓住重点描写
师：这只差点要被我打的小熊长得什么样子？请大家读第二节（整体读，个别读）
师：我们一眼看到小熊是巧克力色的，仔细看小熊特别的地方在哪里？
生：它的眼睛！
师：两只眼睛一大一小。是怎么写一大一小的？
生：大的……小的……（学习玻璃，提示玻璃的偏旁，学习纽，同样提示偏旁，纽扣跟衣服织物有关）
师：一大一小说明小熊怎么样？
生：很旧了
师：很旧了说明小熊和我在一起时间（生：很长了）
师：时间很长了小熊还坐在我的面前，说明我和小熊怎么样？
生：感情很深了！
师：大家都说眼睛会说话，小熊的眼睛说什么了？
生：似乎在开玩笑……
三、借朋友展开，品读文中情感
（一）读文让学生体会我对小熊的情谊
师：我们的题目是童年的朋友，小熊是不是我的朋友？（生：是！）我都要打小熊了为什么说小熊是朋友？请大家再读课文，圈出我把小熊当朋友的词句。
根据学生回答板书：
我 朋友 小熊
形影不离
一心一意爱
师：什么叫形影不离啊？谁能从课文中找到表示形影不离的句子？（我走到哪里都带着它）
师：走到哪里都带，都到哪里了？
生：吃饭时……睡觉时……（调羹----羹的写法，让学生黑板上书写，注意美的写法，记字----用美味的羔羊肉做羹，调的音调，多音字让学生组词；硬邦邦----硬的东西敲起来邦邦响）
师：那说明我对小熊怎么样？
生：感情很好！
师：对！课文里面说我对小熊的感情好到哪种程度？
生：一心一意地爱它，为了它，把命献出来我都舍得。
师：谁能说出一心一意的反义词？（生：三心二意）
补充板书：
我 朋友 小熊
吃饭时
形影不离------到哪里都带
睡觉时
一心一意爱
（二）通过对小熊眼睛的描写，体会小熊对我的情谊
师：是啊！当然我们不是说不要命了，我的意思是说要让我为小熊干什么都愿意。我把小熊当朋友，小熊是不是也把我当朋友？（生：是的！）
师：我们从哪里可以看出小熊把我当朋友？请大家再仔细读第二第三小节，用波浪线划出相关的词句。
根据生回答补充板书：
我 朋友 小熊
吃
饭时
形影不离------到哪里都带 快活地开玩笑
睡觉时 对我笑
一心一意爱
师：前面我们说了小熊一大一小的眼睛说明小熊很旧了，和我在一起的时间很久了，感情很好。我要拿小熊练拳，小熊是怎么样？
生：快活地瞧着我，好像在开玩笑，对着我笑
师：开玩笑，对着我笑，小熊生气了吗？（生：没有！）说明小熊对我怎么样？
生：也很爱我，对我感情也很深！
作业：抄写生字词
第二课时
四、从我的转化，进一步体会品读情感
（一）细读联想句，加深对小熊情感的理解
师：上节课我们看到小熊和我形影不离，吃饭睡觉都带着它，我要打小熊小熊也不生气。我和小熊的感情非常深厚。所以最后我怎么样了？
生：我再也不拿小熊练拳了。
师：我把小熊当朋友，小熊虽然是玩具熊，但它是我的朋友，就好像是活的一样。有哪些句子把小熊写活了？齐读第二三小节
生：小熊用它那不一样大小的眼睛……似乎在开玩笑……。
师：把两手朝上举着后面的话去掉读一读试试看，是去掉好还是不去掉好？为什么
生：不去掉，因为有了这些话小熊好像会说话
生：不去掉，因为有了这些话可以看出小熊不怪我
师：还有那句？
生：当我把什么东西抹在它嘴上时……简直像活了似的。
师：也把简直……去掉读读看感觉怎么样？
生：没写出小熊活了似的。
（二）展开联想，展示我的心理变化，读懂真正的朋友
师：读一读最后一节，看看我们的小作者是不是已经真心后悔了。边读边划出表示心理变化的词语。
沉默 憋 稍微克制
（让学生写憋，提示跟心情有关是心字底）
师：默读最后两个小节，想想看，我沉默了好长时间，都想了些什么？如果你是小作者，你会想些什么？你想对小熊说些什么？
生：我在想，小熊陪了我这么长时间，已经这么旧了，我还想拿它练拳，小熊肯定会打坏，再也不能陪我了，我也就失去这个朋友了。
生：我在想，我要打小熊，小熊一点也不怪我，还对我笑，我真是不应该这样对朋友啊！
生：我要对小熊说：对不起小熊！我再也不拿你练拳了，我们一直做好朋友。
师：小熊会不会原谅我，还跟我做好朋友？
生：当然会！
师：注意看第三节后面的一句话“童年时真正的朋友”，为什么说是真正的朋友？
生：我和小熊感情深
生：我要打小熊小熊也不生气
师：对，朋友不但要感情深，还要互相体谅，互相包容，这样才是真正的朋友。
作业：把我沉默时想的话写下来。
篇二《万岁，母校》
教学目标：
1、熟悉课文内容，识记文章生字新词；
2、把握文章主题，结合自己经历体会莘莘学子对母校的深情；。
3、正确、流利、有感情地诵读这首诗，理解一些含义深刻的句子。
教学重难点：
1、反复诵读，理解一些含义深刻的句子。
2、结合自己的经历体会莘莘学子对母校的深情。
教具准备：录音机，轻音乐。
课时安排：一课时——两课时
教学过程：
一、课前活动：资源共享——端午节（3——7分钟）
学生交流自己收集的与端午节的信息。
过渡：有很多学生有看大海的愿望，大海离我们太远，今天我们会母校去看看——板书：万岁，母校
二、制定学习目标（学生完成，3——5分钟）
自由读一遍课文，研析课文特点
预设：现代 叙事 诗歌 （板书：现代叙事诗）
三、学习新知：（4至5人一小组，自由结合，以小组为单位完成学习目标，20-25分钟）
1、学生读课文，整体感知内容。
2、找生说主要写了一件什么事？抒发了什么情？（主题把握）
（《万岁，母校》是一首现代叙事诗，这首诗通过叙述母校校庆时学生纷纷回母校的情景，表达了作者对母校的热爱、赞美和眷念之情。）
3、小组汇报确定的生字新词：
（小组代表上黑板书写生字新词）
4、分层次，概括内容。
先小组代表发言，然后征求其他小组意见，统一意见后归纳：
（1）第1-2小节，点出建校五十年许多学生重新回到母校的感受。
（2）第3-7节，介绍了不同职业的学生。再现了当年母校丰富多彩的校园生活。
（3）第8-11节，描述了师生共聚的感人场景。
四、练习有感情地朗读。（如有时间还可以找学生朗读；分组比赛。）学生谈感受。（学生完成，3——5分钟）
五、作业：（学生、教师制定，3——5分钟）
1、基础题：识记书写文中15-20个字词
2、能力题：将课文改写为记叙文
3、想象20年后的校园景象，写一篇作文《20年后再相会》。
附 板书： （1-2） 重返母校
万岁，母校 （3-7） 回忆往昔
（8-11） 共同祝愿
教学反思：
本节教学，我大胆地进行了课改尝试，让学生在课堂当主角，放手给学生表现的机会。学生在课堂上整节课都参与学习活动，锻炼学生，让学生学会学习。下课了，孩子们仍意犹未尽，都围着我七嘴八舌地说着。从他们的眼神中我读懂了许多：他们喜欢这样的学习方式，他们现在流露出对课文内容的真情实感……教育教学的结果不就是如此吗？我不能错失这样的机会。
但更多的是反思，为什么备课时没有考虑全面呢？时间掌控不是很准确，第一环节用时偏多（当时也是想照顾学生想说的愿望），造成第四环节没有完成，布置作业也很匆忙。可能是我过多地预设了自己对文本的感受，想当然地认为后面的环节很简单，能把时间赶回来，就不免忽略学生对文本的体验。
我决定第二天必须要上这课的第2课时，完成第四环节——尊重学生的独特感受，给学生时间，给学生这个表达机会！
篇三《在学校的最后一天》
教学目标：
1、学习新词，掌握“唾”的写法，掌握 “喱”在文中的读法，通过小资料了解蜥蜴。
2、用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。
3、指导朗读，提高朗读能力。
4、通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。
教学重点：
用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。
教学难点：
通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导课
1、读有关离别的古诗。
2、再过一个多月，你们就要小学毕业了，你们将踏上新的路程，勇往直前、脚踏实地的去开辟自己的未来。你可曾想过在小学的最后一天，你将会做点什么？
3、学生畅所欲言。
4、今天这节课，我们就跟随意大利作家乔万尼·莫斯卡了解他和学生们在学校的最后一天是怎样度过的？板书课题：齐读课题和作者
二、初读课文。
1、出示自读提示：注意读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？
2、生自读课文。
回答问题
3、检查自读情况
A熟读人名：乔万尼·莫斯卡
马蒂尼里 克利帕 安东尼里 马尼利 斯巴多尼
奇奥蒂尼 达尼埃里
B、生词:
害臊 抽噎 簇拥 腮帮子
搬弄是非 热泪盈眶 噙着泪水
烟消云散 衣冠不整 聊以*
C、我脸上还有黏糊糊的唾沫印儿哩。
指导“唾”的书写，“哩”的读法。
D、课文讲了一件什么事？
三、细读课文。
1、快速默读课文，思考：“我”的学生是一群怎样的孩子？
2、学生畅所欲言：调皮、捣乱、不好好学习、勇于认错、热爱老师……
3、从哪些语句让你们感受到这群学生是这样的？用直线画出相关的语句，在旁边写写批注。
4、小组交流。
5、汇报交流
过渡：可是，就在学校的最后一天，他们就要分别了，这群调皮的学生是怎么做的呢？（圈圈、画画）
6、生反馈：马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面，把我团团围住。
奇奥蒂尼也是热泪盈眶。“没什么，老师，现在我这儿都长了个茧子了。”
“老师，”马蒂尼里抽噎着说，“那条蜥蜴是我放在你抽屉里的。”
于是，斯巴多尼鼓起挂着泪珠的腮帮子，发出那种古怪的声音。
7、指导体验马蒂尼里、奇奥蒂尼、斯巴多尼的感情，利用课件了解小资料中的蜥蜴，指导个别读。
8、指导围绕课题引读这四个句子，体验师生之间的爱和不舍之情。在学校的最后一天，马蒂尼里……在我当老师的最后一天，奇奥蒂尼也是……在我和孩子们相处的最后一天，马蒂尼里……在这座城市的最后一天，斯巴多尼……
小结：没有刻意的修饰，一切都是真心的流露，作者用真实的语言，表现了一群真实的孩子，真实的感情。（板书：用真实的语言，表现了真实的人，真实的感情）
9、出示课文插图，观察，想象师生的不舍。“同学们，你看见什么了？”
课件：（下课铃声响起）
为什么平时听起来那么轻松、愉悦的下课铃声此时从院子里传来，穿过走廊，闯进教室，揪紧了我们每个人的内心呢？
以至于马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上留下了唾沫印儿。他们抓住我的手，拉着我的上衣。达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。
全班齐读，男生读，女生读。
为什么呢？（学生对老师的爱）
小结：几个动作，透露的是学生对老师那浓浓的爱意。指着板书，依然是真实的语言，表现了真实的人，真实的感情。
10、课文中处处体现了老师对学生的爱，但又没有直接写出来。你能说一说吗？
学生找
指导读最后一段。体会双重否定的好处。
对，这种感情不直接写出来，就叫间接抒情，它也能让我们真切地感受到老师对学生的那份爱。
四、总结全文。
这节课，我们认识了一群调皮可爱的学生，他们在学校的最后一天，与老师依依惜别，这份真挚的感情，这份纯真的师生之爱，将永远留在我们的心底。（板书： 师 生 ）
爱
这真是桃花潭水深千尺，不及学生送我情啊。
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